目前中小学课题研究存在的问题、对策及方法
2015年08月20日 来源:转载 作者:佚名 浏览次数:1567

   近年来,各中学进行课题研究的种种令人不容乐观的现象:

      一是从某些高校专家或上级教科研部门分得一个或几个子课题,目的就是为了装点没人门面。好像有了级别较高的立项课题,别人就会认为他们走上了“科研兴校”的道路,学校的品位就提高了。说到底,这样的大部分课题都没有研究自己的教育教学实践。

      二是课题研究从一开始就造假。无论实验方案、结题报告、研究成果还是佐证资料,通通都是东拼西凑抄来的,说的是永远正确的废话,很少有自己的思考。

      三是课题研究是个筐,什么东西都往里面装。研究周期快到了,大家一起动手,齐心协力,把只要能和该课题“沾一点亲,带一点故”的东西都往上靠。最后,加上专业化的装帧,成果不但“漂亮”,而且“丰硕”。常态教学与课题研究“两张皮”,严重困扰着大家。

      四是课题过多过滥。本来应该是一个大课题下面有几个子课题。有些学校要求教师人人参与教科研,个个要有教科研课题。从学校发展的战略高度上,对教师提出这样的要求是可以的。但从具体研究工作上,对教师提出这样的要求则未免过高。这种“一刀切”、“一律化”的要求和做法,并没有从教师实际情况出发。由于教师存在的差异性和受自身条件的限制,不可能人人都投入教科研,更不可能要求个个都开展课题研究。即使是这样要求了,甚至老师们也都选取课题进行研究了,其结果也不容乐观,很可能出现走过场的形式主义的倾向。

      一、存在问题——“大、高、多、少”四大缺陷

      “大、高、多、少”四大缺陷,即课题大、要求高、内容多、措施少。

      (一)课题大,概念模糊

      要把教育教学实践工作中经常遇到的难点、重点、热点和关键问题,作为教科研的选题,把教科研的立脚点和出发点,放在教育教学实践问题的研究上。试想如果让一个中学或小学教师去研究《中国教育改革现状》就显的过于牵强了。所以课题的确立一定要具有可操作性,不超过老师的能力范围。比如,我们可以就某一教育现象确立研究课题《影响学生智力发展的几点因素》或者可以就某一问题确立研究课题《如何保持学生的学习愿望》,再或者可以从学生的学习习惯、道德素质培养、心理成长等方面进行小的课题研究,我想我们的宗旨是宁肯课题设计的小一些,也不要太大、太深、太笼统!因为我们的能力和精力有限。

      课题选择要从课堂出发,从老师们困惑点出发,从教学的关键点出发,能带给教育教学比较深刻的影响。每一位老师整天都处于活生生的教育实践中,那里有最主要、最宝贵的问题资源。每次准备课题研究前应要求大家把自己课堂教学或班级管理中的问题写出来。

      (二)要求高,目标不明

      中小学的课题研究,一般来说,主要以应用性、实用性研究为主。提倡研究的课题应小而实在,富有新意;研究要求应适度恰当,目标明确,不但要有研究的总体目标,还应有研究的具体目标。根据课题研究的要求,应将目标具体化、清晰化、系列化,有可能应形成层级“目标树”。课题研究目标越具体明确,越有利于开展研究,也越有利于过程检测和成果鉴定。

      (三)内容多,缺乏重点

      课题研究要力求具体明确,紧扣研究主题,且有一定深度。能紧紧抓住和突出一、二个主要问题,作为研究的内容,深入开展研究。注意要突出研究重点,不要面面俱到。对别校已做或正在做,或别人已研究过或正在研究的一般化的共性问题,可不再作印证性的研究。

      (四)措施少,操作困难

      采用研究方法,一般都只提教科研的“老三法”,即调查法、观察法、实验法,对教科研“新三法”即行动研究法、个案(案例)研究法、教育叙事法等,却很少提及,有的甚至只字未提。有些课题方案列举采用的研究方法,则有五、六种之多,甚至把教科研的一般方法全都罗列出来,而不是根据课题研究的实际需要,选取恰当的有针对性的研究方法。

      二、课题研究的对策

      (一)理论联系实际,慎重选择课题

      中小学里的教育研究有其特殊性,它的科研成果主要应用于教学实践,解决教学中的实际问题,带有很强的应用性。

      (二)掌握正确方法,确保达到目的

      教育科学研究经常使用的方法有:观察法、调查法、文献法、测量法、历史法、比较法、图表法、统计法、分析综合法、演绎归纳法、个案法、实验法、行动研究法、教育会诊法。

      (三)注重过程研究,提高课题效率

      为了推动课题出成果、出效益,各级课题管理部门,在制定科研课题管理办法时,都要明确规定,各课题组应根据需要和课题的进展情况及时举办培训研讨和经验交流会、学术报告会、总结评估会等有关加强课题研究与管理的会议。

      (四)重视材料积累,争取圆满结题

      材料积累是课题研究最基础的一个环节。由于广大实验教师相应承担着繁重的教育和教学任务,能够用于科研的时间非常有限,再加上对教育理论和科研方法掌握得不够,往往使课题研究半途而废,不了了之。解决这一问题的最好办法是建立科研档案,这种办法能够以此来督促实验教师及时记载、总结并保存科研工作资料。科研工作资料一般是指:跟研究有关的原始材料(研究对象所属单位的档案材料,各种有关文学、音像资料),课题研究中形成的观察记录、调查问卷、教案、课堂实录、统计数据等事实材料,平时积累的与课题有关的报刊文献资料,都是应该认真管理的研究材料。而且对这些材料应标明资料名称、提供者姓名、来源、主要内容,并编号、编目、归档,归档过程中还必须认真检查、核实;归档后还要经常查漏补缺,充实完善。

      三、课题研究的方法

      我们教师进行课题研究的最科学、最有效的方法应该是立足于课堂,以学生为研究主体,用教育反思、教学日记等做为研究手段。教育反思和教学日记是我们从事教育教学工作的第一手宝贵材料,它是课堂过程的再现,是课堂效果的反映,是课堂问题的探索。有了这第一手的原始材料,我们的研究就可以有的放矢了。因此,教师养成写教育反思和教育日记的习惯是非常重要的。

       课题研究的“新三法”简介

      教育行动研究教育行动研究是教育实践的参与者与教育理论工作者或组织中的成员共同合作,为了解决实际问题的需要,在教育实践过程中进行的一种教育科学研究方式。其特点主要有:①研究的目的是解决教育实践中所存在的实际问题。将教育教学实践中所存在的问题发展成课题,设计出解决方案,并逐个实施,达到解决问题、提高教育教学质量的目的。②研究的主体是教育行动实践者。中小学教师互相之间,他们与理论工作者之间合作研究是其显著特点。③在真实的教育教学实践过程中研究。研究过程也是实践过程,边实践,边研究,边解决问题。④研究具有动态性。方案可以不断修改,方法可灵活多样。有人用三句话概括行动研究的特点,即:为行动而研究,在行动中研究,由行动者研究;还有人对教育行动研究的特点作了如下简要的概括:“问题即课题,工作即研究,教师即专家,效果即成果”。这些话都能在一定程度上帮助我们理解教育行动研究的特征。是校本教研的主要方式,是教师最直接、最方便、最合适和最有效的研究途径和研究方式。(详见:《课题研究方法之一:教育行动研究法》)

      教育案例研究,就是讲述一个教育情境的故事。教育案例是一个教育情境的故事。在叙述一个故事的同时,人们常常还发表一些自己的看法,也就是点评。所以,一个好的案例,就是一个生动的故事加上精彩的点评。

      它是指发生在教育教学领域中,包括有问题或者说疑难情境在内的真实发生典型事件。教育案例研究包括:背景,即向读者交代故事发生的时间、地点、人物、事件的起因等有关情况,要着重说明故事的发生是否有特别的原因和条件。主题,案例中的主题,就是案例中所要反映的问题。细节,即要使所描述的主题清晰、突出,拟就应对与主题有关的细节作针对性的交待。结果,教育案例不仅要说明教育活动的思路,描述活动的过程,还要交待活动的结果——某种教育教学措施的即时效果,包括学生和教师的反映。评析,对于案例所反映的主题和内容,包括教育教学的指导思想、过程、结果,以及利弊得失,作者要有一定的看法和分析。评析是在记叙基础上的议论,可进一步揭示事件的意义和价值。评析不一定是理论阐述,也可以是就事论事,有感而发。(详见:课题研究方法之二:教育案例)

      教育叙事研究,即叙述曾经发生或正在发生的事件,叙事就是讲述故事。故事有时间、地点、人物,还要有过程,有“事件”和“情节”。叙事是把教师日常生活的教育教学经验组织成有价值结构的事件,串连成有现实意义的链条,从而将看似平凡普通单调重复的活动赋予独特的体验和韵味,叙事研究就是对这些富有价值的教育事件和具有意义的教学活动的描述与揭示。

      叙事研究,通过对访谈、观察所获得的详细资料的质的描述,以及对这些问题的解释、理解和理论阐述,为人们勾勒出有关问题的具体情形,使人们有机会了解变化多样的、复杂的教育教学现象中一些更深层次的问题,叙事研究采取归纳而不是演绎的方式。叙事研究讲述的是过去已经完成的教育教学事件,而不是对未来的展望。它重视叙事者的处境和地位,尤为肯定叙事者的个人生活史和个人生活实践的重要意义,是个人与社会故事的建构与重塑,叙事者是说故事的人,也是他们自己故事里或别人故事中的角色。讲述的故事中,必须有与教育教学事件相关的具体人物。叙事研究重新关注叙事者自己的亲身经历,要把作者自己摆进去,把写作对象从知识事件转换为人的事件,是人与知识打交道或者说是人与人打交道时发生的某种故事。同时,采取“心理分析”技术,针对某个人或某群人做出解释、理解和合理想象。叙事研究必须具有一定的“情节性”,要记述有情节、有意义的相对完整的故事,而不是记流水账。谈论的是特别的人和特别的冲突、问题或使生活变得复杂的任何东西。(详见:课题研究方法之三:教育叙事研究)