聋生康复训练的几点尝试
2015年11月18日 来源: 作者:陈雪梅 浏览次数:1537

2009年我校开办语训班,我有幸担任语训班的班主任及语文课教学。语训班招收了三名学生,三名学生总的特点是听力损失比较严重,属于重度聋,没有经过学前教育,入学后才佩戴助听器,口型不准确,语言不清晰,语句不连贯,没有养成注意聆听的良好习惯,对较慢一点的语速反应好于正常语速,交往产生困难。为此要培养聋生注意聆听的能力,充分利用聋生的残余听力,最大限度地提高他们对日常各种声音的辨认、区别、理解的能力,进行听觉言语的强化训练。帮助他们建立有声语言,提高语言清晰度,发展口语能力,使他们重新回到有声世界。经过一年的摸索,我有了一点体会。

带着这份高尚的情操和育人的原则,我对语训班开展了一系列的尝试。

一、听觉训练

听觉察觉能力的训练。

目的:让聋生知道在生活环境中充满着形形色色的各种声音,感知声音的有无。

方法:让聋生借助触觉,感受发声体(如钢琴或声带)发出声音时所产生的振动,以体会声音现象的存在。并示意聋生听到声音或声音结束后以适当方式做出反应。如抢椅子游戏,把椅子摆成一个圆圈,椅子数比聋生少一个,聋生根据鼓声的快慢节奏围着圆圈转,当鼓声停止时抢座位。反应正确的及时予以奖励。使聋生在玩中学“听”,使聋生残余听力得以苏醒与发展。

听觉注意能力的训练。

目的:逐步养成聋生聆听的良好习惯,引导他们听声音的兴趣。

方法:当聋生开始知道声音的存在与消失,即在建立了听觉察觉能力之后,必须引导他们听声音的兴趣。这时我主要以音乐声和环境声来刺激和唤醒聋生的听觉,并进而让聋生对音乐和环境声产生浓厚的兴趣,利用视觉生动的画面,达到视听结合的效果,如:音乐盒打开,里面的小人伴随着音乐声翩翩起舞,关上音乐盒音乐停止,这就是使用试听结合的动画的形式。如此反反复复的训练既能判断声音的有无,又能培养聋生聆听的良好习惯,对声音产生兴趣。另外我还让聋生观看少儿节目、听歌等,让聋生生活在有声世界中,多接受外界声音的刺激,从而广泛地感受声音,引起听的兴趣。

听觉定位能力的训练。

目的:培养聋生感知声音去寻找声源的一种定位能力。

方法:培养听觉定位能力,必须在聋生的听觉感和与听觉注意熟练基础上进行。其方法很多,比如我将聋生眼睛蒙起来后,让他们跟着录音机、闹钟或锣、鼓发出的声响走,有时我让聋生猜猜声音在哪里?从而判断声源的方向与方位。

4.听觉识别能力的训练。

目的:培养并逐步提高聋生对不同声音的听辩能力,以最大限度地适应日常社会中口语交往的需要。

方法:聋生听觉识别能力主要通过听辩训练加以提高。训练之初,我让学生听辩简单的声响。如自然界中各种动物的叫声。小狗——汪汪汪、小鸭——嘎嘎嘎……各种交通工具的声响,如自行车铃声——叮铃铃、小汽车喇叭声——滴滴滴……此外还让学生分辩不同人的口音、男人、女人的声音,各种不同乐器的声音等。再逐步发展到让学生听辩复杂的语音,声调、词汇、短句等。方法是在聋生面前放好数张图卡、字卡、实物、模型或利用电教设备要求聋生按照老师的要求听到某一声音后指出相应的图卡或实物。

5.听觉记忆能力的训练。

目的:让聋生接受各种声音信息的刺激后,在大脑形成记忆。引导聋生记住语句是听觉记忆能力训练的意义及目的所在。

方法:聋生听觉记忆能力训练应贯穿在其他听觉训练过程中进行,作为单独的训练,我让聋生根据图片,随意说出几个词语,让聋生马上指出并复述,教师的语速从慢到快、音量从大到小、词语数量从少到多,逐步加大难度。这样使聋生的听觉能力得以相应的提高。

6.听觉理解能力的训练。

目的:在以上每个阶段得到熟练的基础上,进一步提高聋生听觉的综合运用能力。

方法:听觉理解是一个复杂的大脑反射过程,它主要表现在“听到了”“听清楚了”同时还要“听懂了”最后再通过其它的动作反应得到“正确执行”。如:能进行简单的对话,能完成相应的指令动作,在传话游戏中能正确地说出这句话。

二、发音训练

1.发音前的训练

人所以能发出各种不同的音,是呼出的气流冲击声带以及共鸣的协同,气流是声音的原动力。聋生由于听觉障碍,发音器官的功能就产生了缺陷氯流较弱,声带控制力差,发出的声音尖、细、异常,聋生舌头僵硬,不灵活,不听使唤,因此第一步是训练发音器官。

方法是每天必须坚持进行20-30分钟的呼吸练习,舌操及唱音练习,这样使聋生学会呼吸,能控制气流,使发音更准确。

2.发音阶段的训练

当聋生的发音器官得到一定训练时,第二步就要进行音素练习。这一阶段的训练内容,主要是引导聋生发音为主,使之进入自然发音状态和主动发音状态。所以,恢复他们发音器官的灵活性,教会他们发音的方法,是聋生学习说话的根本,是我们训练聋生的第一步,它应和习惯配戴助听器,认识声音的听觉训练结合起来。通用的方法是教会并坚持发音器官的操练,从普通话单韵母a、o、e、i、u、ǚ的发音方法指导开始,然后进入汉语拼音韵母的系统学习。单韵母的教学主要通过嘴唇的形状和舌头的位置利用声带振动来区分的。教“a”时要求嘴巴张大,让聋生用手摸老师的声带感受声带振动。教“o,e”时是由于嘴形不同,声带振动也不同,发o时舌头不动,嘴唇成圆型,声带振动弱,发e时嘴唇向两边拉,同时声带振动强,教“i”时舌尖抵住下齿背,上下牙齿对齐,让聋生用手摸老师噪门,发“u”时同样舌尖抵下齿背,只是下唇从舌面向前推出剩下一个小圆圈为止。

聋生的发音难点是辅音,在教时要掌握好发音部位和方法,充利用聋生的视觉、触觉等手段让聋生体会、模仿发音,老师要注意口型的变化,舌头、唇齿的正确位置、动作准确、辅音训练可采用观察法、比较法、抚摸法等办法来训练,如教b、p发音时,可用一张纸让聋生看老师口形及纸的变化,发b时没气送出,发P时有气送出,这样聋生就比较容易掌握,我们也可以用游戏法如比赛吹蜡烛等办法来教,这样聋生有兴趣,学起来也较快。d、t、n这三个的发音光靠看口形不易分清,发d、t时,先让聋生看口形,舌尖抵住上齿背,让聋生用手靠在老师的嘴巴上,发d时手背没什么感觉,发“t”时有气送出,教“n”时让聋生捏住老师的两鼻翼感到有振动,然后自己发音,通过触觉来帮助聋儿发音。这样就容易掌握,辅音中比较难发的是ɡ、k、h这三个舌根音,发这几个音时老师可以用压舌板帮同学把舌头往后推,直到推到他的口腔后面时,这几个音就发出来了,发ɡ比发k时气流弱,发h时有一点气,这可以让聋生感受气流的强弱,反复的尝试就能掌握。

只要掌握发音的部位和方法,辅音也是可以发清的。在音素训练时也要对聋生进行四声训练,在四声训练中阴平、上声比较难,可以让学生看老师口型,经过触摸,在字词中练习。

这个阶段的训练是比较单调和枯燥的。加上聋生注意力极易分散,因此训练时必须注意以下问题:

  (1)训练要在游戏的形式中进行,灵活多变如师生互相引导发音。

  (2)多作有趣的拟声练习。

  (3)学习声韵母无需按照汉语拼音方案的顺序。韵母先教发音响亮的,极少发音器官参与的;声母先教发音部位视觉能直接感觉的。发音器官阻碍的气流的方式比较简单的。先学一、四声、后学二、三声。

  (4)学习声韵母的发音,少不了要与单词结合。但不要急于正音,以免对聋儿造成心理压力。只要他愿意发音,乐于发音就行了。

  (5)要注意分析并找出聋生发音不准原因,主要从发音部位、发音方法着手。

  (6)运用多种感觉法,即听觉、视觉、触觉增加输入渠道,以利记忆。

3.言语训练

对学生进行言语训练时要遵循由近及远、由易到难的原则,由近及远即先要对学生进行一些看得见的东西的训练如爸爸、妈妈、眼睛、衣服等再扩展到句子:我的爸爸,我的衣服等,联系生活实际,形象生动、便于学生记忆。由易到难即要打好基础从词→句→文。

经过一年的训练,我们班的学生能养成聆听的习惯,口语比较清晰,能和老师进行交流。聋儿的听觉训练与言语训练是互相结合、同步进行的。聋生从无声世界回归社会主流,在听觉方面都必然要经历认识声音—→辨别声音—→记忆声音—→理解声音的过程。言语的训练一般经过四个阶段,即:发音阶段——学说词语阶段——学说句子阶段——会话阶段。沿着这几个阶段螺旋式上升为此我们要充分利用聋生的残余听力,坚持听觉言语训练。使聋生的残余听力在某种程度上,某些范围内得到利用。