合作学习应用在特殊教育教学上之研究
2015年11月20日 来源:中国特殊教育网 作者:胡菁萍 浏览次数:1558

一、前言

鼓励将特殊学生融合于普通班级中,与普通学生一起学习,一起互动是目前教育的趋势。但特殊障碍的学生常因身、心方面的限制,而影响其与同伴间的人际互动关系。因此,教师可以透过全班性的小组合作学习的方式,增加班上同学对特殊学生的认识与了解,并进而接纳并鼓励他们,增进特殊学生学习的兴趣与改善同伴社会互动关系。

二、合作学习的含义及其特性

合作学习有别于传统式的竞争学习或独自学习,它是一种透过同伴间相互帮助、相互分享的过程来帮助学习。Slavin (1985)指出合作学习是一种有系统、有结构的教学策略,是让学生在异质小组中,鼓励彼此相互合作、资源共享的学习历程。林佩璇(1991)也指出,合作学习是鼓励学生在异质小组内分工合作去学习指定的教材,并与同伴互相协助,以提高个人学习效果级团体目标。

合作学习并不是只将学生分组,成员做个别的作业,合作学习也不是由一位学生包办整组的作业,其他成员无所事事。重要的是要促进小组合作学习。而真正的合作学习模式,通常具备有以下共同的特质(Johnson Johnson1987Slavin1990;黄政杰、林佩璇,1996)

(一)积极的相互依赖 (positive inter- dependence)  

要成为真正的合作学习小组,组内成员必须要有沉浮与共、休戚相关的信念,必须学会向小组负责,每个成员都有其独特的角色与任务,各有其贡献的。

(二)面对面的提升互动关系(face- to-face promotive  interaction)

合作学习透过面对面的团体互动,促使学生发挥有效的互相帮助、互相鼓励、达成目标、提供回馈等积极活动,以完成个人及团体的目标。

(三)个人绩效的建立(individual accountability)  

个人绩效是确定所有组员藉由合作学习变得更好的一个关键,在合作学习情境下,学生要能察觉到自己的努力攸关全组的成绩。

(四)人际互动技巧(interpersonal skill)  

为了促使学生真正的合作学习,需教导合作及社会互动技巧,若学生具良好社会技巧,将有助于同伴间良性互动、及增进学习成效,越能在合作学习中获得较高的成就。

(五)团体历程(group processing)  

安排适切的时间让学生去分析小组运作及使用社会技巧的情形,检讨反省小组运作状况是否有效,强调自我检视的重要性。

(六)异质分组

将学生依不同的能力、性别、种族等分成异质小组,其目的在于让学生有机会认识不同于自己的学习对象,增进彼此互动、分享的机会,以增进学习成效。

综上所述,合作学习的形成要素,需要一个积极的异质性小组,透过互动与协助,兼重团体目标和个人绩效责任,以发挥学习的最大效果。

三、合作学习的方法类型

合作学习模式实施的方法甚多,教师可视教材的性质、班级的特性、学科的特色加以选择适用的模式,以增进教学成效及学生的学习兴趣。以下简介几种常用的合作学习法及其教学流程(Johnson Johnson 1987;黄政杰、林佩璇,1996)。

(一)共同学习法(Learning TogetherLT)  

Johnson Johnson(1987)发展出来。异质小组内,共同研讨一份学习材料,学生必须学会教材,并确定其他成员都学会,并不特别考虑是谁完成哪一部分。

(二)学生团队学习(Student Team  LearningSTL)  

STL是美国约翰霍普金斯大学(Johns Hopkins  University)研究发展出的一项合作学习方法,实施过程非常简单且易实施。STL已经发展以下四种设计:

1、学生小组成就区分法 (Student’s Teams-Achievement  Division ,简称STAD)  

STAD1978年由Slavin发展,由老师依据学习内容,设计教学活动,透过异质小组共同的研讨、学习,经由个别小考确知每个学生进步分数,及小组团体成绩进步情形之公布表扬,强调在异质团体中,除了为自己学习负责外,更强调团队目标、团队成功。该学习法易实施,应用范围最广,且实施效果显着。

2、小组游戏竞赛(Teams-Games-Tourna-  ments,简称TGT

Devries Slavin1978年提出,和STAD的学习过程相同,只是测试时每一学生和他组同一程度的学生比赛,以竞赛代替测验,以能力系统代替进步分数,并以各成员的得分累积为团体分数。

3、小组加速学习法 (Team Assisted  Instruction,简称TAI)  

这是Slavin及其同事于1985所发展出来专为三至六年级数学教学而设计的,在解决班级中个别差异的问题,学生在异质小组中学习,但个人可依各自的程度及学习速度来进行,团队成绩的计算是以所有成员所完成的任务及测验的正确性而定。

4、合作整合阅读写做法(cooperative integrated reading  and composition,简称CIRC

是由Stevens等人(1987)融合合作学习与有效认知策略而发展出来的。主要改进小学语文科教学之读书作文和说话缺乏统整的情形。

综合以上数种合作学习的设计方法,每种都有其特色,教师可配合学科课程弹性运用之。这几种方法都合并了团体奖励、个人责任、公平的成功机会。

四、合作学习在特殊教育之应用成效

合作学习应用在特殊教育上,对特殊儿童的学习成效或社会互动上,获得相当多的研究证实。Stevens Slavin1987)研究CIRC对障碍者与非障碍者写作和阅读效果之影响。研究结果发现:接受CIRC教学之学生在阅读字汇、阅读理解方面都有较高成就。

Goldberg1989)以六名学障学生于普通班级中,实施六个月合作学习课程。结果显示,学生的数学成就明显进步且负向行为减少。

Mevarech(1993)110个三年级学生为对象,比较计算机合作学习和计算机个别学习在学业成就、所投入学习心力、人际接纳上的差异。研究结果发现:特殊学生在计算机合作学习比在计算机个别学习中的成就高,且所投入的心力较多。在人际关系的表现上,计算机合作学习组的学生比在计算机个别学习组的学生有较多积极正向的表现。

林世元(1996)以小学三年级30位数学低成就学生为对象,探讨合作学习对低成就学生补救教学实施效果之影响。研究结果发现:合作学习对促进小学数学低成就学生数学学习成就之立即效果,及促进低成就学生积极而正向之同伴社会关系。

谢顺荣(1998)20名普通学生及4名轻度智能障碍学生为对象,采单一受试法比较介入设计之交替处理实验研究。研究发现:合作学习对于增进智障学生的阅读学习效果优于传统教学,且实验教学后,智障学生的同伴接纳度较以前进步。

吴丽宽(2000)以五年级普通班70名学生及学习障碍学生8名为研究对象,进行合作学习对小学学习障碍学生阅读理解效果与同伴社会关系之研究,研究结果显示:合作学习能增进普通学生及学习障碍学生之阅读理解能力,增进学障生在普通班中的同伴接纳程度,并促进学障生之社交技巧。

SalendWashin(1988)研究合作学习TAI法对情绪障碍学生课业、行为、社会技能之效果。结果指出与控制组相比,合作学习TAI能增进情绪障碍学生做作业和合作之行为,并增加学生间的友谊。

O’Conner Jenkins(1995)研究发现,同伴支持和特殊学生在小组学习时参与程度,是影响合作学习效率的主要因素。在合作学习过程中,教师常公开表扬特殊学生对学习小组的贡献,及教师对所有学生做适当的期望,可提升特殊学生在同伴中的地位。

何素华(1996)以四年级72名普通生与8名启智班学生为对象,进行火车时刻表学习课程实验教学,比较合作学习与传统整班式教学对普通班学生和启智班学生在学习成就、互动行为、接纳态度之效果。研究结果显示:对智障学生的看法,合作学习组比传统教学组较趋正向与接纳,也表示出喜欢和智障学生一起上课的意愿,合作学习确能促进同伴间的互动。

曾琼霞(1998)对听障学生与普通学生合作学习之成效研究中,亦指出合作学习能促进听障生的沟通行为、同伴接纳度、增进合作技巧的习得。

吴素真(1999)以三年级为研究对象,探讨合作学习对学生人际关系及社会技巧增进的情形。研究结果发现:合作学习能有效增进学生人际关系,并改善社交技巧,全班及人际互动欠佳的学生均有显着的进步。

综合以上国内、外研究文献发现,合作学习在教学上有相当实质效益,可运用于各种不同的学科,及各种年龄层的学生,和传统的教学法比较起来,合作学习确实能促进儿童的认知发展,对同伴间的人际关系也有明显的改进。

五、合作学习在特教研究之实例

(一)缘起

新学期任教的班级,只有十名学生,其中包含三名领有残障手册的特殊学生,二名智能障碍、一名肢体障碍,而他们在与同学相处时,都有一个共同现象,就是同伴互动不佳、人际关系疏离、遭同学嫌弃与歧视。是故,在面对此异质性如此高的班级中,该如何调整教学策略与教学方法,以让全体同学都有机会参与学习,且协助他们促进同伴间的互助合作,是我思索的第一个问题。


而在面对九年一贯新课程领域,思考的第二个问题是希望让学生的学习管道多元化、活泼化,不再只是个人的独立学习,更希望透过同伴之间的集思广益与互相合作来帮助学习,因此,笔者以本校六年级十名学生为对象,设计社会科的合作学习方案,希冀培养学生合作互助的精神,协助特殊学生透过合作小组,增进学习成效与人际互动。

(二)合作学习的教学研究设计

1、教学前的准备

1)组成异质学习小组:

于学期初,将班上十名学生分别依学业成就、社交技巧量表、同伴提名问卷、社交测量等量表为依据,分成每组五人之异质学习小组,并选择较热心、较不会排斥特殊学生的同学配对成一组,分组详细资料如表1

1  学生基本资料

组别

学生

性别

学业成就

社交技巧

负向提名

社会地位

67

0

受欢迎

中上

60

1

普通

53

2

受争议

中下

51

2

被忽视

37

5

被拒绝

62

1

普通

中上

68

0

受欢迎

中上

59

2

被忽视

45

3

被拒绝

39

4

被拒绝

注:1.二名智能障碍学生为G1戊、G2戊,领有轻度智能障碍手册。

2.肢障学生为G2丁,领有重度肢体障碍手册。

3.三名特殊儿童同时在适应行为量表“人际不良适应”分量表的得分为-非常偏差。是故,三名特殊儿童皆具有学业低成就、人际关系不佳的问题。

2)分配组内角色:

组成异质学习小组后,依每人能力之不同,分配不同的角色任务。

(1) 组长:负责管理小组秩序与掌控组员的学习态度(G1甲、G2)

(2) 副组长:协助并了解组员是否真正了解学习内容、完成工作(G1乙、G2)

(3) 检查员:负责检查作业单是否完成,及观察成员合作行为的表现,填写合作行为自评表(G1丙、G2)

(4) 纪录员:纪录个人及小组的进步分数(G1丁、G2)

(5) 服务员:负责收发小组学习的相关资料(G1戊、G2)

3)决定个人基本分数:

以上学年社会科评量总平均为个人之基本分数。

4)准备教材

单元教学进行前,就教学内容先编拟好作业单或学习单、形成性多元评量单,以及小组合作行为观察表(如附录一)、小组小考得分表(如附录二)、小组总分表(如附录三)等,并有系统的布置教学环境,以利教学之进行。为顾及特殊儿童之需求,应注重适性化之评量,及提供学生多元思考与讨论空间之作业单为原则。

5)团体的建立:

利用其他科目教学时也多利用分组学习,让小组成员有机会更加认识。并于学期初,利用一周的时间进行合作技巧的指导、教室座位空间规划、讨论队名、队呼、队歌等。

2、教学的实施与评量

本研究采合作学习之学生小组成就区分法(Student’s Teams Achievement  Division,简称STAD),于社会科教学现场中之教学行动研究。STAD是一种高度结构化的教学,所强调的是在异质团体中,除了为自己的学习负责外,更强调团队目标、团队成功。

本实施方案参考Slavin(1978)以及黄政杰、林佩璇(85)STAD法实施步骤进行社会科合作学习。

每周三节、每节四十分钟的社会科合作学习的教学流程,如表二所示。教师也可透过其他相关课程进行统整联络教学,以利学生获得完整经验。在教学后,也可将学生制作或搜集到的资料呈现、展示出来,以加深学生学习印象与欣赏别组学习成果。

2  合作学习教学流程

时间分配

全班授课

10分钟

分发教材

进行本单元教学内容

小组活动

15分钟

小组成员互相讨论、合作完成学习单

确保每位成员都学会学习单内容

检查员填写合作行为自评表

个别测验

5分钟

个别小考(多元评量方式),不可讨论

确知其了解程度

计算个人进步分数

5分钟

教师或学生交换批改

记录员登记分数并计算进步分数

奖励与团体历程

5分钟

进行个人及小组表扬

团体历程省思

(三)资料分析

1、观察纪录-平日依特殊学生的学习状况及行为表现进行观察与了解,并记录于认辅卷宗夹。并依小组合作行为观察表,了解三名特殊学生学习状况与同学合作互动的情形。

2、量表前、后测-于开学、期末进行“同伴接纳评定量表”、“同伴提名问卷”、“社交技巧”量表的前、后测,以了解特殊学生在接受合作学习后被同学喜欢、接纳的程度,了解其人际关系、同伴互动上是否有所改进。

3、卷宗评量-建置特殊学生的学习档案,包含学习单、生活日记(可用图画代替)、作品等,以了解特殊学生生活、学习状况及人际互动情形。

4、访谈-与特殊学生家长、导师、同学进行访谈,以了解特殊学生的学习及与班上同学的互动情形,并协助其改善。

(四)结果与讨论

1、学业学习

班上三名特殊学生,上课经常东张西望、动来动去的,习写作业时发呆、咬指甲,有时还会自言自语的喊叫或唱歌,除了影响班上同学的学习情绪,也影响学习活动的进行。

实施社会科的同伴合作小组学习后,透过小组成员互相协助与指导,特殊学生在小组中的学习表现变得较专心积极。成员为提高小组成绩,也会认真、尽力指导他们学习,而当他们发表完得到不错成绩时,全班莫不报以热烈的掌声鼓励,更加强了他们的信心,也喜欢上课、喜欢同学,加上特殊学生在合作小组中担任服务员、纪录员的角色,发学习单、收簿子、登录成绩等,还会热心帮助同学,俨然成为大家的小帮手,增强特殊学生的自信心与责任感,改善了同学对特殊学生的看法。

一学期下来,从学习档案的卷宗资料中发现,特殊学生的学习状况比以前积极,小组学习单的成绩明显进步很多,连带其他科目也有明显改善;在生活日记中出现的国字变多了,画的图也较精致细腻,代表特殊学生在学习的表现上较以前积极用心。在创意绘本小书制作比赛时,特殊学生发挥创意认真制作,还获得超人气奖的优异成绩,同学与老师都觉得他们有明显的进步。

2、同伴社会互动

特殊儿童下课都在教室,或是在操场边看其他同学玩游戏,同学都不喜欢跟他们一起玩。

经过一系列的合作学习课程与辅导后,同学们已较不会排斥特殊生,在个别咨商时,三名特殊学生也能说出他喜欢的朋友,及朋友教他玩的游戏。在合作学习小组中,特殊学生学习到许多正确的社交技巧,与人际互动的方法,与同学沟通已比较容易,比较有自信不会紧张,也表现出较多的合作互助行为。而同学们对特殊学生也表达较多的接纳与肯定,更有热心的同学会陪他们一起玩,教他们课业知识。

从认辅卷宗资料中,可看出三名特殊学生的偏差行为已明显改进,在班上同伴人际关系也明显改善了。由老师平日的观察记录数据中,也可看出特殊学生正向的社会互动增多了,不良适应行为逐渐减少了。于学期末实施的“同伴接纳评定量表”、“社交技巧量表”后测的得分也比前测得分有明显进步。实施合作学习后,特殊学生的同伴人际关系确实有所改善。

3、访谈

三名特殊学生都是老么,父母相当疼爱。两名智障学生回家放下书包后,就跑去小区找年纪小的孩子一起玩,很晚了才回家吃饭,有时甚至就睡在别人家,常让家人找不到人。肢障学生则常在家和兄姊吵架、打架,假日时就在小区闲逛,有时还和国中生一起抽烟喝酒,家人很担心。

在这一学期中,家人感受到他们已较少哭闹,打架、吵架的次数也减少了,回家多少也会写作业,会跟哥哥、姐姐说在学校发生的事,也会帮忙做些简单的家事。家长觉得孩子变乖了、听话了,很感谢学校老师、同学的帮助。

与导师访谈时,导师也说三名特殊学生的表现进步很多,以前叫他们做事或写字,会故意装作没听见或跑开,要不然就装病、抱怨,做事很懒散。现在不一样了,会主动询问老师要不要帮忙,会借东西给同学,会有礼貌的跟同学说请谢谢对不起,会跟老师打招呼。以前作业都不写,下课放学后留下来还是没写完,现在已经会写功课了,只是字体笔划要加强。在实施合作学习后,可以感受到三名特殊学生的在学习及人际互动上的改善与进步。

与同学访谈中,同学觉得特殊学生变的比较好了,以前不小心碰到他们,他们就会骂人或打人,很爱跟同学吵架。现在会说没关系,还会借东西给同学,下课会找他们一起玩。跟同学发生冲突争执的情形也变少了,上课动来动去、躺平在椅子上、吃鼻涕、咬指甲的行为也明显减少,同学会主动找他们说话或玩耍。实施合作学习后,同学对特殊学生增加了一些认识与了解,促进了班上人际互动与和谐的气氛。

(五)结论与建议

1、结论

透过班上同伴合作小组的学习模式之实施,确实能增加普通学生对特殊障碍学生的认识与接纳,会多与特殊学生接触,改善特殊儿童同伴互动关系,与同学建立友谊,满足其爱与隶属的心理需求。

三名特殊学生下课会跟同学一起踢球、玩耍,会找老师聊天。虽然上课还是需要同学的点醒,以免发呆、咬指甲,但是次数已明显减少了。虽然他们不认得太多字不会写日记,但是能用画图把心中的想法表达出来。在团体中,已较能适应、会敢于表现自己,一些些的改变,都代表着特殊学生在团体中的成长与进步,也相信同学与老师看到了他们的进步,会给予他们更多的关怀与鼓励。

合作学习除重视认知方面的学习,也强调群育人际互动的情意教学,在面对融合观的教育潮流下,是个能兼顾普通学生与特殊学生个别差异的教学法,学生在合作小组中,学得了课业知识也得到了珍贵友谊,是个难得且快乐的学习经验。

2、建议

1)教学方面

在融合教育的思潮下,越来越多的特殊学生回归于普通班,与普通学生一起学习、一起生活,对普通学生而言,或许因对特殊儿童的不了解而产生排斥与疏离,对特殊儿童而言,课程上的衔接已感困惑,同伴人际问题更是失败的来源之一。所以,学校课程在设计上可朝两个面向思考:

(1) 可安排认识特殊儿童的相关主题,让学生从小培养同理心,接纳与认识与自己不同的人、事、物,对学童群育发展与品格陶冶是相当重要的学习管道。

(2) 教师安排适合发展人际互动的课程,实施同伴辅导或合作学习,更可收事半功倍之效,让学童于课业学习中,也学习到正确的社会互动、人际礼仪、社交技巧等,建立沉浮与共的小组使命感,增进学习成效与改善同伴间的人际关系。而教师应多鼓励特殊儿童参与团体事务,多夸奖多赞美,让特殊生也能享有学习的快乐。

2)行政方面

提供教师与认辅老师对特殊教育的专业知能,举办研习讲座,增进教师对特殊学生了解与认识的机会。特殊儿童很容易成为校园中被忽略的一群,亟需全校师生在零拒绝、高关怀的态度下给予指导与关心、协助与付出。同时邀请专业教育团队与心理评量小组的协助,共同辅导特殊儿童,也邀请小区家长的参与。并重视小学升国中辅导上的衔接,以确实追踪特殊儿童的学习与生活状况。