徐云教授在福建省特殊教育自闭症教育教学研讨会上开课:关于“孤独症儿童教育评估”
2017年12月01日 来源: 作者: 浏览次数:200




11月24日上午,国家“孤独症”重大项目首席科学家、浙江工业大学心理学重点学科负责人徐云教授在福建省普通教育教学研究室主办,厦门市教育科学研究院、厦门市同安区教育局、厦门市梧侣学校、厦门市同安区特殊教育学校承办的2017—2018学年度福建省特殊教育自闭症教育教学研讨会上,向参会代表们做了“孤独症儿童的教育评估”的专题讲座。





徐云教授提出,孤独症,又称自闭症或孤独性障碍(autistic disorder)等,是广泛性发育障碍(pervasive developmental disorder,PDD)的代表性疾病。《DSM-IV-TR》(《精神疾病的诊断与统计手册》第四版修订版)将PDD分为孤独性障碍、Retts综合征、童年瓦解性障碍、Asperger综合征和未特定的PDD等5种,诊断标准包括社会交往、言语,刻板行为三个方面。2013年起,《DSM-V》(《精神疾病的诊断与统计手册》第五版)中,孤独症不再隶属于广泛性发育障碍,而是隶属于精神发育障碍,单独分类为孤独症(自闭症)谱系障碍,诊断标准变为两个方面——社会交往、刻板行为,不再包含言语。

徐云教授提出,评估是根据一定的目的和标准,采用科学的态度和方法,对教育工作中的活动、人员、管理和条件的方法、状态与绩效,进行质和量的价值判断。根据主要功能,可以将孤独症个体评估工具分为三大类:筛查工具、诊断工具和教育评估工具。筛查工具主要有《克氏孤独症行为量表》(Clancy Autism Behavior Scale,CABS)、《孤独症行为量表》(Autism Behavior Checklist,ABC)、《儿童孤独症谱系测验量表》(Childhood Autism Spectrum Test,CAST)、《婴幼儿孤独症筛查量表》(Checklist for Autism in Toddlers,M-CHAT)、《早期孤独症筛查量表》(Early Autism Screening Items,EASI);诊断工具主要有《儿童孤独症评定量表》(Childhood Autism Rating Scale,CARS)、《孤独症诊断观察量表》(Autism Diagnostic Observation Schedule,ADOS)和《孤独症诊断访谈量表修订表》(Autism Diagnostic Interview-Revised,ADI-R);教育评估工具主要有《心理教育量表》(Psycho-Education Profile,PEP)、《语言行为里程碑评估及安置工具》(Verbal Behavior Milestones Assessment and Placement Program,VB-MAPP)。

徐云教授提出,开展孤独症学生教育评估时,应当使用多角度相辅相成、形式多样的工具,评“学”、评“教”、评环境、评家长并重。教师可根据教育评估的目的,自主开发评估量表。要注意量化与质性评价相结合,其中观察是教师的基本功,而量化评价则不应增加太多工作量。

徐云教授提出,所有的行为都有其功能,如获得注意、逃避、自我刺激、想参加活动或获得物品。行为功能评估(Function-based Behavioral Assessment ,FBA)指的是一种收集用于确定问题行为功能的资料以及可以预测未来行为发生的方法,也是通过收集、分析行为资料以了解行为功能的过程。

问题行为功能评估方法有:其一,间接评估,包括功能性访谈、功能评估量表评估等。功能性访谈主要采用开放性问题或半结构化形式,访谈核心为行为的性质或特点、行为发生之前的事件、能影响行为增加或减少的行为结果、强化物。功能评估量表评估,指用高度结构化的问题形式围绕问题行为及可能的功能提出一系列问题。常用的评估量表有动机评估量表(Motivation Assessment Scale ,MAS)、行为功能问卷(Questions About Behavioral Function ,QABF)。其二,描述性分析,指运用观察、描述的方法对问题行为与行为有关的环境变量进行直接的观察和记录,包括直接观察、散点图、ABC评估法等。其三,功能分析,指一种通过控制与行为有关的前奏刺激和行为结果,并对行为与环境变量之间的关系进行验证与排除的实验方法。



 

福建省普通教育研究室特殊教育教研员程奇主持主题讲座。他强调,人是复杂而灵动的,用单纯的工具来评估人远远不够。最好的评估工具应该是老师本身,这对于老师而言要求很高。另外,老师们要把握好对自闭症孩子的诊断、评估标准。如果对自闭症孩子的某些行为有足够的宽容,且这些行为没有妨害到自己或者他人,则没有必要对之进行干预。 




2017—2018学年度福建省特殊教育自闭症教学优质课评委组组长、泉州师范学院吴春玉教授总结此次参评优质课情况,并提出希望。吴春玉教授表示,此次参评优质课类型主要有:个别教学、小组教学、集体教学以及混合集体教学(授课对象为自闭症学生和智障学生)。因为主题是自闭症教学,所以如何针对自闭症学生特点,采取措施促其发展十分重要。个别教学,要能显现教学效果;小组教学,要恰当选取授课对象,并能根据他们的特点,采取适当的方法、选择合适的内容;集体教学,要能把握教学进度、实施差异教学,并展现学生常规的形成;混合集体教学,要明确自闭症学生和智障学生的学习特点,能采取恰当的措施帮助自闭症学生解决问题。她强调,要明确教学目标,开展学情分析从而确定教学起点,并创设环环相套的教学环节,通过丰富的活动、恰当的支持促进孩子进步,同时要注重教学反思。


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报道来源:掌握现代特教,《现代特殊教育》杂志社。 编辑:华丽