重整教材开放时空巧妙引领
2016年03月29日 来源:江苏教育网 作者:佚名 浏览次数:746

重整教材开放时空巧妙引领

  • 《品德与社会》是一门综合课程,建构这门课程的基础只能是儿童们的社会生活,所以对儿童品德的提高也不应该离开他们的生活,必须通过多样化的学习活动,使学生在自己已有生活经验的基础之上感受、理解和掌握道德与社会规范的内容。

    基于这一点,我们在教学中就要通过情境的设置,通过多种教学活动,努力使教学回归生活,恢复生活本来的面目,积极实现课程目标提出的要求。

    一、重整教材,切入生活,提升体验。

    教育不是远离现实社会的空中楼阁。因此也没有脱离现实的教育。教学内容只有来自于学生的生活实际,为学生所熟悉、所接受,所喜爱,才会被学生所接受。如我所执教的《分享快乐》,这一内容正是与学生生活实际紧密结合的,快乐是每一个孩子不变的追求,不管是哪个孩子都希望快乐与自己相随。快乐是无处不在的,然而快乐又是很虚幻的。很多时候快乐对于我们的孩子来说并不是一种心灵的体验,而仅仅是一种实际的感受。他们对快乐的理解仅仅是停留在吃的快乐,玩的快乐这一比较浅的层次上。所以在上这一节课前,我上了一节《寻找快乐》,课上,在学生畅所欲言吃喝玩的快乐时,我引导学生体会更深层次的快乐,比如说克服困难的快乐,学会一样新本领的快乐,和同学有矛盾合力解决后的快乐,别人有困难,你用自己的聪明才智帮助别人解决后,从别人的快乐中感受到的快乐,还有通过不懈努力获得成功的快乐。有了这个基础,在上《分享快乐》这一节课中,基于对快乐的理解,学生对分享快乐也有了更深的理解,例如学生说到了我是英语课代表,班级里有同学英语单词不会读,我就教他,他会了很快乐,我也很快乐。”“我爸爸妈妈离婚了,上个星期天他们都来看我了,我们还一起去吃了肯得基,很快乐”……由此可见,重组教材使课文的内容更贴近学生生活实际,走进了学生的心灵深处,反映了孩子真正的需要,使孩子们能从自己的世界出发,用自己的眼睛观察社会,用自己的心灵感受社会。加深了学生对快乐内涵的理解,提升了学生对快乐的理解和体验。

    二、开放时空、运用活动,增强实效。

    由于教学的内容来源于社会和生活实际,活动空间也不再仅仅局限于课堂,而是可以从课堂走向生活,走向社会。课程标准中指出:有效的教育必须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式,帮助他们解决生活中的问题。说到以往的品德课,给人的印象就是教师通过举几个例子,阐述一段道理,或者就是搞得像班队活动一样,把相声小品都搬进了课堂,一节课下来,教师学生都忙得不亦乐乎,但实际的收效如何又值得深究。以致于学生听到品德课兴致难以提升。在《分享快乐》一课中,我结合教材的特点,结合三年级学生的年龄特征以及时令特点,把课堂搬到自然中,让学生坐在青青草地上,悠悠蓝天下,首先觉得上这堂课是快乐的。在这种快乐心情的引领下走进课堂,感受快乐。在组织形式上,我采用了郊游这种学生喜闻乐见的方式来贯穿教学的始终。让孩子们在活动中学习合作,体验快乐。在教学方法的选择上我注意到了灵活多样。在分享快乐时采用了小组合作的方式,学生中有那么多的快乐不可能每一个人都上来说,我就让他们在小组中讲述自己的快乐故事,这样一来,每个人的快乐都与别人分享了,也分享到了小组其他同学的快乐。在结尾的时候设计了快乐箱,给学生带来了神秘感与兴趣心。

    三、走进孩子,巧妙引领,共同成长。

    课堂是师生共同的课堂,它是教师绽放自己独特光芒的空间,同时也是学生展示自己生命色彩的天地。所以,在教学的过程中教师由此而拥有了多重的角色,既是这一过程的引导者、组织者,同时也是参与者、帮助者。教师和学生需要建立一种新的民主关系。在这种新的关系中,教师不再作为知识的权威将预先组织的知识体系传递给学生,而是要与学生共同开展探究知识的过程。学生不再作为知识的接受者,被动地听从教师的指令,而是要带着各自的兴趣与需要直接与生活世界进行对话。在上《分享快乐》第一课时,一开始,我就以一个大姐姐的身份,带着笑容,带着欣赏,坐在小小的板凳上,置身于几十个孩子中间;带着微笑,带着自信,置身于生机盎然的大自然中,和孩子们一起感受大自然带给我们的快乐。让孩子觉得我并非一位高高在上的老师,而是一个知心朋友。这样一来缩短了师生之间的距离,架起了心灵的桥梁,激起了情感的共鸣。学生在课堂上就会敞开心扉,实话实说,使整堂课成了一首静静流淌的诗。在分享快乐时,我把自己的快乐说给孩子听,同时也聆听着他们的快乐故事,感受着他们的快乐心情。在游戏这一版块中,我是一个参与者,同时也是一个组织者和引领者。和孩子们一起游戏,在游戏中指导他们具体操作,使他们的合作更完善。又启发他们用心感受,使之体验到合作的快乐。而我自己和他们积极合作,一起活动,共同体验着合作带来的快乐。在这种宽松的教学氛围中,师生之间,生生之间,进行着一次源于学生生活实践,源于学生生活经验的平等交流与对话。师生相互的情感,对于生活积极的态度都得到了共同的提升。教师和学生既是独立的个体,又是统一的群体,相互促进,共同成长。

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