生态体验德育理论及其实践
2017年02月15日 来源:<中国德育> 作者:刘惊铎 浏览次数:349

讲堂 | 原创德育品牌——生态体验德育理论及其实践

 2017-02-14 刘惊铎 



生态体验德育

本文系作者2016年10月13日在中国教育科学研究院校长高研班上的演讲


今天我讲的这个题目是我和我的学术团队长期致力其中的一个重点研究领域,我想用三个模块来和大家做一分享。


一、生态体验德育,一种原创学术品牌


什么是生态体验德育呢?生态体验德育是三重生态圆融互摄优化生命样态的魅力德育形态。它从元生态、类生态和内生态圆融互摄的意义上反思人类的生存发展过程,系统思考和建构德育的过程。生态体验德育的实践形态是营造体验场—全息体验—互动陶养—群集共生。它通过体验式干预设计,创设富有价值引领、意义生成和经验开悟、洞开智慧的生态体验之境,从根本上超越枯燥说教的模式,彰显德育文化的原生态人本吸引力和感染力,创生出具有生态多样性和个性化特色的震撼心灵、感动生命的魅力德育实践样式。在生态体验论视界下,德育及其课程的功能是融会知识、澄明生活、生成意义。生态体验场是三重生态因子的科学组织与艺术化处置情境,它的运行机制是营造体验场、开放式对话和反思性表达。

1.  生态体验德育正当其时

国内外的德育研究与改革新动向都显示了生态体验德育正当其时。在这里,我们需要知道我国德育发展的三大里程碑第一个里程碑是1997年庐山会议,时任中国德育专业委员会主任的鲁洁先生牵头的国家“九五”规划哲学社会科学重大课题《社会主义现代化建设过程中德育特点与规律的研究》,首次总结出了中国四大德育模式回应了当时中国没有自己的德育模式,靠翻译国外模式过日子的现状。这四大模式是体验德育模式、情感德育模式、活动德育模式和主体参与模式第二个里程碑是2007年,时任中央教科所所长的朱小蔓先生受教育部委托作了第二次总结,其中增加了生态体验和生命叙事等模式;2014年,受教育部委托、由国家开放大学牵头作了第三次总结,这次总结提炼出了八大模式:生活体验模式、情感德育模式、生态体验模式、生命叙事模式、活动德育模式、欣赏型德育模式、三位一体模式和网络体验模式。

生态体验模式成为中国德育的八大模式之一被学界和实践界广泛认可。从国际上看,生态体验德育成效显著,成果丰厚,影响深远。美国、加拿大、澳大利亚的学者纷纷引用和应用生态体验理论的研究成果和实践经验。英国有两位著名的生态教育专家,一个叫David Coggan,一个叫Paul Littlefair,他们分别获得了英国皇家教育学院院士和教育学院荣誉院士,而这个荣誉就是他们凭借对生态体验德育的研究获得的。英国皇家教育学院的院士是很难获得的,他们提交的支撑材料就是与中国合作进行的十多年生态体验德育研究报告和案例,由爱丁堡公爵菲利普亲王殿下亲自颁奖授勋,这也说明生态体验德育在国际上已经有了相当的影响。

2.生态体验破解德育实效难题

新中国成立以来,国家一直重视德育工作,但德育的实效性不高却一直是一个困扰学校和社会的难题,这和我们缺乏有科学实验支撑的本土原创理论和先进理念指引有关,德育实践缺乏行之有效的模式和科学化的途径方法。生态体验德育经过国内外近30年的大样本科学实验,在中国的不同区域及海外进行持续的现场扎根性研究,证明通过德育哲学观和实践模式的深层转变,专注体认生态体验德育理念,践行生态体验德育模式,实施和推进具有科学性和艺术性的生态多样性德育途径方法,能够收到显著的德育实效。根据诸多实验区和实验基地的现场观察发现,生态体验德育营造的三重生态圆融互摄,让体验者全息沉浸在生态体验场,不仅优化了师生、亲子关系,也让德育走进了学生的心灵世界,不断发生震撼心灵、感动生命的德育效果。

3.生态体验模式洞开德育的新时空

生态体验是一种生存发展和人本化德育模式。学理研究和实践检验证明,生态体验理论和模式从哲学观和实践观两大向度,在认识论、价值论、本体论、生存论、实践论、方法论等诸多方面,都做出了原创性的贡献。它开启了生态体验模式之营造体验场+全息沉浸+生态位优化+开放式对话+体验之思+实践延伸等实践环节,构建起既有利于人格健康成长又适合于知识技能学习体认的教育意境和氛围,使导引者和体验者双方全息沉浸在生命成长的乐趣中,从根本上改变了德育学科化、形式化的积弊。


二、走进生态体验德育理论


生态体验德育理论的顶层哲学命题是:三重生态圆融互摄优化生命样态,其教育哲学命题是:生态体验是臻于美善和谐境界的德育模式,体验是道德教育的本体。其理论阐释主要显现于《道德体验论》《生态体验模式论》《德育建模、验模与中国德育新模式》等系列成果之中。生态体验德育理论有这样三个命题值得反复体会,希望大家能够记住,第一个命题是教育者不再被称为教育者,而称为导引者;第二个命题是受教育者不再被称为受教育者,而称为体验者;第三个命题是导引者本身也是体验者。就是说导引者是社会赋予他权利来组织和导引未成年人学习和体验社会的规范与知识,与此同时,导引者本身并非道德的化身,他也需要不断地学习,与时俱进地体验道德,进行自我完善。一个真正的导引者,一方面必须不断提升自身的道德境界,另一方面,必须深入研究和发现体验者的生命世界和三重生态圆融互摄之道。

1.生态体验理论的六大原创性学术价值域

我和姚亚萍教授在《中小学德育》2015第7期题为《生态体验理论的原创性学术价值域》的署名文章中写道:当前,生态体验实践如火如荼,创造出异彩纷呈的德育实践样式,并形成了全国不同区域和校本的“七大范例”。大数据显示,这一趋势仍有持续增强之势。这是为什么呢?我们想是因为生态体验理论和模式之中流淌着原创性的学术基因。文章还提到了该理论的六大原创性学术价值域,即:圆融性价值域、生态性价值域、体验性价值域、生命性价值域、生活性价值域和原发性价值域。生态体验德育理论是我国本土原创的,因其原创性,所以我们可以自信地、大胆地去不断创新。

2.生态体验德育的八大核心理念

党的十七大、十八大鲜明提出生态文明要引导人走向持续、和谐发展的道路。什么是生态文明呢?简单地说就是在三重生态圆融互摄的意义上反思我们人类的生存和发展方式。生态文明要求人类去遵循自然、遵循人的生命、遵循社会和谐发展的客观规律,这已是全社会的共识。

现在中国在“新四化”(工业化、信息化、城镇化和农业化)进程中开始着力推进生态乡村建设战略,其中也顺应了生态文明思想,应用生态体验理论,也即三重生态圆融互摄,今天因为时间关系我们就不一一展开了,以后我们可以做一个专题,深入阐发三重生态是怎样圆融互摄优化生命样态的。

生态体验有八大观一是三重生态观,主张宇宙世间的生态关系类分为元生态、类生态和内生态三重生态圆融互摄。二是体验本体观,认为体验是道德教育的本体,是人类的基本存在方式之一。换句话说,没有体验,做再多的德育工作也很难入脑入心,因为有体验才有本体,才会有心灵的震撼和生命的感动。现在也有学者认为体验是教育的本体,是生存的本体。三是生命样态观,主张存在着不同的生命样态,而德育的功能在于优化生命样态,陶养健康润泽靓丽的生命样态。四是魅力实践观,主张德育应当而且可以通过提升亲近感和吸引力来增强德育自身的迷人魅力,臻于去枯返魅的德育新境界。五是生态智慧观,即超越人际智慧,开启生态智慧,从三重生态圆融互摄的高度重新反观生活方式,选择新的生态行为习惯,提升生命存在质量。六是生活世界观,主张回归生活世界,热爱生活、贴近生活、美化生活。七是和谐价值观,即个体要与他人、社会和自然达到和谐美善的状态。八是生态化育观,主张德育要如春风化雨、润物无声般地浸润、滋养体验者的心灵,让道德文化变成体验者生命成长的阳光雨露。


三、生态体验德育理论的实践


生态体验德育对师生有什么意义呢?我以为,我们的德育要遵循生态之道和生命之道去发展人,让师生的生命潜能得到及时的激发,发展至自己最好的优质生命样态。让德育从站在对面转变为钻进体验者的心灵世界中去,从规范知识的外力变为道德文化的体认内化、生命的陶养升华,而不再是约束、防范与控制人的旧德育面孔。这样,我们就可以在生态体验中每天诗意地工作、学习和生活,体验一路赏山景、一路欢歌笑语的幸福成长境界。如果说,过去的德育是教我们上山顶摘取最大最红的桃子,那么生态体验德育就是导引我们既要去摘桃子,又要关注上山过程中的生命感受,要沉浸和陶醉于与体验者一起手牵手、肩并肩的苦累喜乐,去倾听山涧清泉的潺潺流水,去闻吸路边泥土花草的芬芳。

1.步入魅力德育境界,穿越生命云层

在生态体验理论中有一个隐喻,是说德育犹如乘坐飞机,在起飞之前或在某个高度之下,会遇到各种各样的天气状况,包括风雹雨雪天气,德育仿佛笼罩在昏沉的雾霾之中。但当飞升到某个高度之上如万米高空、平流层,你会恍然发现眼前没有了风雨云层。在德育实践中,如果你生命中的云层遮蔽了阳光,那是因为你的心灵飞得还不够高。一般人习惯于去抗拒问题,他们试图消灭云层。正确的做法是去发现使我们上升到云层之上的途径,那里的天空永远是碧蓝的。要穿越生命云层需要有足够的正能量。韩非子说:“古之成就大业者,近者结之以成,远者呼之以名,长者假之以势。”这是说要想成就一番大事业,就要与我们身边的人精诚团结,远方的朋友愿意为我们摇旗呐喊,比你学识渊博或有社会地位的人愿意为你铺设绿色通道,成为引荐你、扶持你的贵人。德育和做人是一致的,当我们臻于高境界的时候,便充满了诗情画意的迷人魅力。

我曾明确提出,德育不是天生的枯燥面孔,而是可以有魅力、亲近感和吸引力的。我们不能靠权力、纪律去做德育。而是要从内心深处、自觉自愿地转变思想观念,提升我们的道德文化素质,调整育人策略,科学优化德育内容体系,探索丰富多彩的德育途径方法,真正走进学生的心灵世界。

步入魅力德育实践就是构建和实施富有亲近感和吸引力的德育关系、过程与方法。它可以有生态多样性的切入点和丰富鲜活的操作样式,但更为要紧的是要从培育师生、亲子的生态行为习惯,提升生命存在质量这样一个根基性问题入手。这样做不仅有利于保护师生亲子的安全、健康,而且利于优化其生活方式,从概率上减少身心疾病和社会焦虑,大大提升人生的快乐幸福指数。譬如,我们可以从小孩子不踩下水道的井盖这样的生态行为习惯着手,培育孩子和大人在任何情况下都不要去踩踏它。久而久之当孩子将这种切身体验内化于心时,他就会自觉地绕着下水道井盖走,而不再存有任何侥幸心理。又如饭前饭后要洗手,读书写字上电脑时要有正确的坐姿,过马路走斑马线不抢红灯,乘车主动排队,路遇花坛草坪时绕行等。当孩子和成人都自觉自愿地形成了科学、卫生、文明、优美的言行方式的时候,我们就形成了一种与内外环境相谐的生态行为习惯,生命存在质量也随之提高。

2.回归立德树人本位,体验职场幸福

你认为伦理道德最高妙的境界应该是什么?亚里士多德在《尼各马可伦理学》中将快乐幸福作为道德的应有之义,而且明确指出快乐幸福掌握在我们每一个人自己的手中,要依靠自己来获得。这与我们过去的经验性理解不同。我们过去常常认为伦理道德就是规范、规则,是用来约束人的行为的。我们从老子、孔子等古圣先贤那里可以真切地看到,道德是让人变得幸福的一种生态行为方式。去年的中国生态体验教育学术年会暨国际论坛现场有101块德育理论与实践成果的展板,其中一块展板的题目是这样的,“生态体验教育让教师充满愉悦与幸福。”这一表达显示出在这些展板中所凝结的师生亲子的生命感受,是他们生命样态的文化生态结晶。

生态体验德育研究在全国有不少实验区和实验基地,紧紧立足于立德树人本位,以研究促改革,以改革促发展,创造出了不少成功的实践范例。2004年的时候,我给宁波外事学校全体老师作报告,当时学校的条件十分简陋,给我的印象是一所抗大式的学校。这所学校的校长俞毅是一个很有事业心的人,他带领他的团队向我们申请了一个“生态体验式职业生涯规划和特色学校创建”的子课题研究,每年都派老师去参加中国生态体验学术年会暨国际论坛,还请专家组进校来做生态体验式全员培训。经过一番探索,大家看到现在的宁波外事学校已经变成了一个欧洲园林式的学校。去年,由俞校长在中国生态体验学术年会暨第10届国际论坛上做了一个分享,题目是《生态办学的哲学思考》。可以再举一些例子,譬如作为生态体验德育研究实验区的北京市海淀区、湖北沙市区、黑龙江哈尔滨市、河北沧州和任丘市、广西凭祥市、河南许昌市和鄢陵县等地区,作为实验基地的清华附中、人大附中、北京十一学校、北京延庆一小、中国科学院附属玉泉小学、空后蓝天幼儿园、江苏金港幼儿园、上海尚德实验学校、陕西师大附中等学校都取得了不俗的成绩。我们从中不难看到,一个地区或一所学校要有大的发展,就需要有超前的眼光、长远的打算和战略定力,并且不惧艰难困苦、持之以恒地去做原创研究和改革探索,才能形成区域特色和学校文化生态品牌。

3.生态体验德育理论课程化,让师生和社会受益

近年来,生态体验理论已经进入了教育部清华大学培训基地、国家开放大学、北京大学、人民大学、北京师范大学和首都师范大学的高端培训课程,同时,北京教育学院的“国培计划”开设《生态体验德育前沿理论》《生态体验模式与理论》,而《生态网络社会》进入了国家教育行政学院的校长教师培训和中国教育学会教师培训的基本课程,进入了国家网络核心课程平台,《步入师德艺境,体验职场幸福》则进入了教育部中国高等教育领导干部培训重点课程,成为处级以上领导干部必修学分课程。专家和一线教师合力开发的《生态体验例话》《生态体验式职业生涯规划》《生态体验式道德价值观陶养》等优质资源,已经成为许多区域和学校的乡土或校本教材。目前,众多的省市自治区和区县的人民政府、教育局和学校,纷纷要求进行“生态体验德育”“生态体验式道德价值观教育”“生态体验式职业生涯规划”“生态体验式动物福利教育”等专题性定制化培训与科研实验。中国生态体验教育网、生态体验国际原创学术品牌微信平台,也已经成为国内外学界和实践一线师生和家长浏览、对话、转载、引用的重要门户平台。这些都说明生态体验德育理论与实践既有原创性精神气质,又很接地气,满足了社会发展对德育的新需求,线上线下O2O的体验学习不仅有益,而且富有震撼心灵、感动生命的魅力,深受区域领导和校长老师们的喜爱。

实践是检验真理的标准。春江水暖鸭先知,实践一线的校长教师和社会人士对生态体验德育的价值域及其魅力深有体会,也最有发言权。全国政协委员岳崇先生在中国生态体验教育2016年学术年会暨第12届国际论坛上发表主旨演讲,指出:“中国在改革开放进程中,经历了人的输出、技术输出、资本输出之后,最为有力的输出将是思想理论的输出……生态体验德育涉及到了德育和教育文化生态的诸多方面,也关涉到了人类和动物界的关系思考与探索,把先进的道德价值观和现代信息技术深度融合,呈现出鲜明的生态多样性和思想的内在一致性,已经成为一个中国特色德育理论和教育思想体系,逐渐成为一个国际原创学术品牌。”

生态体验德育理论的实践应用前景广阔,深层改变德育的实践格局。它让德育回归生态,重视顺应生态之道;回归生命,优化生命生态系统;凸显体验,践行生态体验模式;尊重价值链,构建学校文化生态;实施生态管理,融通生态关系。它在校内外德育中的应用领域主要有:生态体验式道德教育/家庭教育;生态体验课堂/课程;生态体验式学校/学生管理;生态体验式学校文化;生态体验式教师培训与研修;生态体验式教育场馆/教室建设;生态体验式生涯规划教育;生态体验式动物福利教育;生态体验式研学旅行;德育生态与网络社会深度融合等。多年来,我们在生态体验理论下,以感恩、利他、爱国、和平、公正、尊重、包容、诚信、规则、合度、合作、自律、勤奋、节俭和责任这十五项德目为道德价值观教育线索,通过顶层设计,渐次实现主题活动—学科教学—学生管理—学校文化—家庭与社区等的横向融通,幼儿园—普通中小学—中职—高职—大学等的纵向贯通,现代信息技术与教育的深度融合,体现出一体万象的德育理论与实践发展新局面、新景象。


作者:刘惊铎,国家开放大学教育研究院生态体验德育与网络社会研究部室主任,教授,博士生导师;来源:《中国德育》2016年第20期】