龙岩市永定区胡文虎小学2018年基地学校工作计划
2018年07月31日 来源:原创 作者:卢芬菲 浏览次数:409

福建省第三批基础教育小学道德与法治学科教学研究基地学校2018工作计划

 

龙岩市永定区胡文虎小学

一、研究目标

面对新形势对小学德育的新要求,以省普教室的业务指导为支撑,以已有的学科研究成效做基础,结合我校的特点,开足开好课程,组建优质的学科教学研究工作团队;以课程、课堂教学改革研究为中心,以教学方式、学习方式转变为突破口,探索解决课程实施中教学一致性问题的有效途径和方法,及时总结和推广教学研究成果和改革经验,提高学科教学与研究能力,推动“求真向善和美,包容渐进生长”的智慧课堂构建;结合教材的变化,以法治宣传周、法治专栏、法治知识竞赛等渠道加强法治校园文化建设,增强观念和教育自信,全面提高我校教育教学质量,提高育人实效,提升学科基地学校的引领示范作用。

1.协同创新以基地校为平台的教研共同体。

(1)协同实践,共同发展。为取得更好的效果,我们将在省普教室高本光老师、省名师工作室领衔人邱小鹰老师、市教科院俞石泉主任、永定区进修学校的引领下,省、市、区、校四级教研机制为经认真开展基地校教研工作;依托“1+1”(省基地校+省邱小鹰名师工作室)、“1+1”(省基地校+省赖德辉名师网络工作室)、名校带弱校“1+1”(胡文虎小学+大溪中心小学)、教研共同体“1+8”(胡文虎小学+彩金实验小学、高陂中心、抚市中心、龙潭中心、龙凤小学、湖雷中心、培丰中心、虎岗中心)为纬打造上下联动、左右互动、辐射区域的教研共同体,充分发挥省级基地校的示范、幅射作用。

(2)协同教研,线下线上共提升。通过参加省基地校工作会议、“送教送培”、“送教下乡”、“校本研修”、“送课评优”、一师一优、微课推送等方式,为教师提供交流互动的平台,以同课异构的方式让不同的教师面对相同的教材,针对不同区域的文化现状,思考并设法解决教学中的问题,在对比实践中建设“明德共进、善研力行”的新型教研文化,努力实现高效智慧课堂的建构。

2.理念引领,着力构建基于中国智慧的闽派“智慧课堂”,培养智慧师生。

教育的本质是通过教师合情合理合法的启发引导,促进学生智慧的生成与个性的发展,是当今教育发展方向。为了更好的在研究中实施这一理念,我们将在理论学习的基础上,以学生的生活为基础,以培养学生参与社会、学会做人为核心,将道德与法治学科教育渗透到学生的思想当中,通过拓荒式的实践探索,努力打造人本导向的课堂、素养导向的课堂、实用导向的课堂、适性导向的课堂、融合导向的课堂,实现福建区域教育教学理念的价值引领,培育有智慧的学生,成就有智慧的教师,构建基于中国智慧的闽派“智慧课堂”,达到智慧共生。

3.教师发展目标:培养一批省、地、市学科骨干名师,建设一支品德高尚、教学有效的教师队伍。

(1)培养和促进教师教育教学能力。组建以基地德育学科教师为主,专、兼职教师共同参与的学科教学研究工作团队,保证开足开好课程。

(2)进一步提高学校教师科研质量。在学科上形成自己的教学特色,深化学科研究,积淀浓厚的文化底蕴,形成一定的社会知名度和较强的社会竞争力。

二、研究基本思路

(一)研究的形式与目的

1.研究形式

研究过程中,我们将以学科教研基地校为载体,在省、市、区的领导下,从“教育目标、课程呈现、教学关系、评价手段、技术支持”五个维度出发,以课题为抓手,着力于《布卢姆教育目标分类学》理论研究,用同课异构的方式,在实践研究中思考:如何提高教学中学与教及其测评的一致性问题,构建“智慧课堂”,提高教学的实效性,保证课程目标的实现,并通过1+1、1+8的形式搭建交流平台,发挥学科基地校的辐射引领作用。

2.研究目的

我们将从学习问题、教学问题、测评问题、一致性问题,以表格量化的形式,对教学活动的各个环节进行一致性考评;同时,在《布卢姆教育目标分类学》理论引领下,通过同课异构进行对比分析,审视缺欠,建构智慧共生的课堂。           

(二)研究过程、方法:

1.积极引进专家、名师,邀请省、地、市有关专家、教授进行指导、理论培训,提升老师业务素质,树立创新的教研意识,构建良好的教研理念。

2.以行动研究为实验主要方法,通过“观察(发现问题)→计划(方案、设计)→行动(实践活动、研究活动)→反思(研究、讨论)”的步骤进行深入研究。

(1)主题式磨课反思。聚焦某一主题开展一系列相关研究活动,它在传统磨课基础上避免了零打碎敲,无主题,随意性大的不足,达到了研究活动切口小,问题研究透、效果好的目的;而磨课与反思,可以让教师从中获得改进和提高教学的方法。

(2)沙龙式专题论坛。组织专题论坛的目的是促使教师去学习理论,去思考问题,以形成自己正确的观点来指导教学工作,以“沙龙”这种大家喜欢的方式进行,在轻松中畅谈,在畅谈中思维碰撞。

(3)课题式科研研究。教育科研能够引领教师在科学理论的指导下进行自觉的教学实践活动研究,使我们的教学研究更加科学、更加规范、更加有效。教学研究课题化,能提高教师理论素养和教学水平的路径,能引着我们不断探索教学规律,落实课程意义。

通过教研团队的力量,以案例为载体,以同课异构的方式增大研究合力,扩大研究支点,凸现课堂高效,产生示范、引领和辐射作用。

三、2018年工作安排

1.第一阶段(2018.3—2018.7)

组建基地学校学科教学研究工作团队,建立教研机制,保证开足开好课程。

组织课题组会议,研究制定出课题实施方案计划。

购买《布卢姆教育目标分类学》和同课异构方面书籍,进行理论学习。

召开学科教学研究团队工作会,参加省基地校研讨观摩活动。

⑤邀请省、地、市有关专家、教授进行指导、理论培训,提升老师业务素质.

2.第二阶段(2018.8—2018.12)

学校开展德育学科专题研训,组织论文评比及课例设计、专题研讨。

参加基地学校交流研讨活动,展示学校与教师学科研究成果。

推进《分类学视野下小学道德与法治同课异构的实践研究》课题的研究。

3.具体工作安排表

工作阶段
主要完成内容
成果形式
责任人
 
 
 
 
 
第一阶段
3—7月
 
1.基地校确立及基地校授牌(3月份)
过程材料、相片
卢芬菲
2.确定基地校工作内容、研究课题、研究方案、课题立项等(3月、4月)
过程材料
卢芬菲
张继艳
3.组建研究团队,建立教研机制(教研组工作制度)教研活动安排(4月份)
教研制度、活动过程材料
张继艳
4.召开学科教学研究团队工作会,达成共识。(4月份)
案例、照片、视频等
张继艳
5.组建微信群(3月份)
微信群
张冬惠
6.校际联研、同课异构研讨活动(5月份)
过程材料、照片等
熊源龙
7.学习《布卢姆教育目标分类学》等(5月)
书籍、照片
各成员
8.各研究组成员根据自己任教的班级制定本人的实验计划(5月份)
实验计划
各研究成员
9.承办第一次基地校工作会议(6月份)
照片、录像等
卢芬菲
刘荣连
张继艳
10.聘请学校课题研究顾问(6月份)
聘请书
卢芬菲
11. 阶段小结。(6、7月份)
阶段报告
张继艳
 
 
 
第二阶段
8—12月
1.分类学视野下的同课异构评价表格设计及相关课例撰写(8月份)
评价表格、课例集等
各研究成员
3.基地校课题“主题研讨(10月份)
案例、视频等
张继艳
4.参加省基地校第二次研讨活动。(11月)
照片、活动过程材料
卢芬菲
5.校际联研同课异构活动(12月份)
照片活动过程材料
熊源龙
6.教研小结。(1、2月份).
阶段报告
张继艳

(执笔:卢芬菲)