龙岩市永定区胡文虎小学基地学校实施方案
2018年07月31日 来源:原创 作者:卢芬菲 浏览次数:397

福建省第三批基础教育小学道德与法治学科教学研究基地学校实施方案

 

龙岩市永定区胡文虎小学

 

龙岩市永定区胡文虎小学是中国内地唯一以胡文虎先生名字命名的,由胡文虎基金会于1998年捐资创办的区直属学校。学校现有23个教学班,学生1155人,教职工67人。其中高级教师6人,一级教师45人,本科学历28人,大专学历39人,市级名师7人。学校秉承校训“正德厚生”,用“‘求至’六年,铺就人生底色”理念,扬工匠精神,施精细管理,办求至教育,在传承、发展、创新中培育“求至”校园文化,教育教学质量不断提升,赢得了社会的赞誉。2018年3月被省普教室授予“小学道德与法治学科教学研究基地学校”。

以此为契机,我校将继续秉承立德树人作为教育的根本任务,关注学生的个体成长,专注于国家主导意识的教育、专注于主流价值观的引领,致力于学科关键能力、学生核心素养的培育和提升,提高育人实效。

希望经过两年的奋斗,努力实现以下目标:

一、研究目标

(一)总目标:

面对新形势对小学德育的新要求,以省普教室的业务指导为支撑,以已有的学科研究成效做基础,结合我校的特点,开足开好课程,组建优质的学科教学研究工作团队;以课程、课堂教学改革研究为中心,以教学方式、学习方式转变为突破口,探索解决课程实施中教学一致性问题的有效途径和方法,及时总结和推广教学研究成果和改革经验,提高学科教学与研究能力,推动“求真向善和美,包容渐进生长”的“智慧课堂”的构建;结合教材的变化,以法治宣传周、法治专栏、法治知识竞赛等渠道加强法治校园文化建设,增强法制观念和教育自信,全面提高我校教育教学质量,提高育人实效,提升学科基地学校的引领示范作用。

(二)分目标:

1.协同创新以基地校为平台的教研共同体。

(1)协同实践,共同发展。为取得更好的效果,我们将在省普教室高本光老师、市教科院俞石泉主任、永定区进修学校的引领下,省、市、区、校四级教研机制为经认真开展基地校教研工作;依托依托“1+1”(省基地校+省邱小鹰名师工作室)、“1+1”(省基地校+省赖德辉名师网络工作室)、名校带弱校“1+1”(胡文虎小学+大溪中心小学)、教研共同体“1+8”(胡文虎小学+彩金实验小学、高陂中心、抚市中心、龙潭中心、龙凤小学、湖雷中心、培丰中心、虎岗中心)为纬打造上下联动、左右互动、辐射区域的教研共同体,充分发挥省级基地校的示范、幅射作用。

(2)协同教研,线下线上共提升。通过参加省基地校工作会议、“送教送培”、“送教下乡”、“校本研修”、“送课评优”、一师一优、微课推送等方式,为教师提供交流互动的平台,以同课异构的方式让不同的教师面对相同的教材,针对不同区域的文化现状,思考并设法解决教学中的问题,在对比实践中建设“明德共进、善研力行”的新型教研文化,努力实现高效智慧课堂的建构。

2理念引领,着力构建基于中国智慧的闽派智慧课堂,培养智慧师生。

教育的本质是通过教师合情合理合法的启发引导,促进学生智慧的生成与个性的发展,是当今教育发展方向。为了更好的在研究中实施这一理念,我们将在理论学习的基础上,以学生的生活为基础,以培养学生参与社会、学会做人为核心,将道德与法治学科教育渗透到学生的思想当中,通过拓荒式的实践探索,努力打造人本导向的课堂、素养导向的课堂、实用导向的课堂、适性导向的课堂、融合导向的课堂,实现福建区域教育教学理念的价值引领,培育有智慧的学生,成就有智慧的教师,构建基于中国智慧的闽派智慧课堂,达到智慧共生。

3.教师发展目标:培养一批省、地、市学科骨干名师,建设一支品德高尚、教学有效的教师队伍。

(1)培养和促进教师教育教学能力。组建以基地德育学科教师为主,专、兼职教师共同参与的学科教学研究工作团队,保证开足开好课程。

(2)进一步提高学校教师科研质量。在学科上形成自己的教学特色,深化学科研究,积淀浓厚的文化底蕴,形成一定的社会知名度和较强的社会竞争力。

二、研究基本思路

(一)研究的形式与目的

1.研究形式

研究过程中,我们将以学科教研基地校为载体,在省、市、区的领导下,从教育目标、课程呈现、教学关系、评价手段、技术支持五个维度出发,以课题为抓手,着力于《布卢姆教育目标分类学》理论研究,用同课异构的方式,在实践研究中思考:如何提高教学中学与教及其测评的一致性问题,构建“智慧课堂”,提高教学的实效性,保证课程目标的实现,并通过1+1、1+8的形式搭建交流平台,发挥学科基地校的辐射引领作用。

2.研究目的

我们将从学习问题、教学问题、测评问题、一致性问题,以表格量化的形式,对教学活动的各个环节进行一致性考评;同时,在《布卢姆教育目标分类学》理论引领下,通过同课异构进行对比分析,审视缺欠,建构智慧共生的课堂。           

(二)研究工作思路  

1. 细计划。认真制定本基地校工作计划,有序、有效、科学实施工作计划,规范、快速地让基地校的工作上轨道、速运转,让基地校研究工作做到有制度、有计划、有方案、有过程性小结。    

2.提认知。“用智慧的手段教智慧”,“教出有智慧的学生,成就有智慧的老师”。关于智慧课堂,我们将通过集中与分散学习、任务驱动式学习等方式,了解智慧课堂是的特征,并在教学中进行实践。

在生活中,目标有助于我们集中注意力和努力,在教育中,目标指预期的学习结果,体现在教学中,目标尤其重要。教学是有目的的,主要是为促进学生的学习和身心发展而教。面对大量的目标,教师需要一个组织框架来提高目标的准确性,我们将在《布卢姆教育目标分类学》的理论指导下,运用分类表的形式,从知识维度(事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识)和认知过程维度(记忆、理解、运用、分析、评价和创造)对教学中的学与教及其测评进行一致性研究,采用同课异构的方式,展示教师对教材不同的分析理解、不同的策略选择、不同的资源选用,呈现出课堂教学的多样化,从而解决教师教学中的实际问题,打开教师的思路。

3.强队伍。学校成立以省、市、区学科负责人为专家组成员,以校长为组长的基地校教研领导小组,负责对基地校的教研工作提供政策和资金支持,明确校长是第一责任人,必须身体力行,率先垂范。领导小组下设课题工作小组和学科研究团队,负责教研的组织、管理,进行统筹规划。选用能力较强的省市骨干教师和名师组成学科教研组,让他们成为教研活动的先锋队,组织各项常规系列活动:如理论学习、钻研教材、集体备课、评价交流、专题研讨等。同时以各级骨干教师为主体,组成教研活动“示范者”队伍,带头学习、发言、上示范课,使教研活动能够规范有序地进行,使教研组成为学习型的基层团体。引领广大教师练好“五课”(备课、说课、上课、听课、议课)基本功,提升教学技能,实现高效教学。把教与研相结合,探索解决问题的途径和方法,形成“问题导向——课题驱动——课堂实践——教学反思——促进成长”的螺旋上升、良性循环状态,不断解决教学实际问题,提高队伍的专业化水平,共享经验、共同成长。

4.抓课题。以课题为抓手,组织教师学习智慧课堂、《布卢姆教育目标分类学》、同课异构等专业知识,通过抓课题研究的切入点、出发点、落脚点,关注课堂中学与教及其测评的一致性问题,审视小学道德与法治课程的德育功能,提高品德课堂的实效性,提升立德树人的实效。

 (三)研究过程、方法:

1.积极引进专家、名师,邀请省、地、市有关专家、教授进行指导、理论培训,提升老师业务素质,树立创新的教研意识,构建良好的教研理念。

2.以行动研究为实验主要方法,通过观察(发现问题)→计划(方案、设计)→行动(实践活动、研究活动)→反思(研究、讨论)的步骤进行深入研究。

(1)主题式磨课反思。聚焦某一主题开展一系列相关研究活动,它在传统磨课基础上避免了零打碎敲,无主题,随意性大的不足,达到了研究活动切口小,问题研究透、效果好的目的;而磨课与反思,可以让教师从中获得改进和提高教学的方法。

(2)沙龙式专题论坛。组织专题论坛的目的是促使教师去学习理论,去思考问题,以形成自己正确的观点来指导教学工作,以“沙龙”这种大家喜欢的方式进行,在轻松中畅谈,在畅谈中思维碰撞。

(3)课题式科研研究。教育科研能够引领教师在科学理论的指导下进行自觉的教学实践活动研究,使我们的教学研究更加科学、更加规范、更加有效。教学研究课题化,能提高教师理论素养和教学水平的路径,能引着我们不断探索教学规律,落实课程意义。

通过教研团队的力量,以案例为载体,以同课异构的方式增大研究合力,扩大研究支点,凸现课堂高效,产生示范、引领和辐射作用。

四、2018-2020年工作安排

1.第一阶段(2018.3—2018.7)

组建基地学校学科教学研究工作团队,建立教研机制,保证开足开好课程。

组织课题组会议,研究制定出课题实施方案计划。

购买《布卢姆教育目标分类学》和同课异构方面书籍,进行理论学习。

召开学科教学研究团队工作会,参加省基地校研讨观摩活动。

⑤邀请省、地、市有关专家、教授进行指导、理论培训,提升老师业务素质.

2.第二阶段(2018.8—2018.12)

学校开展德育学科专题研训,组织论文评比及课例设计、专题研讨。

参加基地学校交流研讨活动,展示学校与教师学科研究成果。

推进《分类学视野下小学道德与法治同课异构的实践研究》课题的研究。

3.第三阶段(2019.1—2019.6)

完善《分类学视野下小学道德与法治同课异构的实践研究》评价表。

承担省基地学校交流研讨活动。

进行优化德育课堂一致性教学的主题研讨。

4.第四阶段(2019.7-2019.12)

进行优化德育课堂教学的主题研讨,探索完善动态测评这一评价机制。

《分类学视野下小学道德与法治同课异构的实践研究》课题材料收集汇编。

交流学习,总结基地校研究成果。

 5.具体工作安排表

工作阶段
主要完成内容
成果形式
责任人
 
 
 
 
 
第一阶段
2018.3—2018.7
 
1.基地校确立及基地校授牌(3月份)
过程材料、相片
卢芬菲
2.确定基地校工作内容、研究课题、研究方案、课题立项等(3月、4月)
过程材料
卢芬菲
张继艳
3.组建研究团队,建立教研机制(教研组工作制度)教研活动安排(4月份)
教研制度、活动过程材料
张继艳
4.召开学科教学研究团队工作会,达成共识。(4月份)
案例、照片、视频等
张继艳
5.组建微信群(4月份)
微信群
张冬惠
6.校际联研、同课异构研讨活动(5月份)
过程材料、照片等
熊源龙
7.学习《布卢姆教育目标分类学》等(5月份)
书籍、照片
各研究成员
8.各研究组成员根据自己任教的班级制定本人的实验计划(5月份)
实验计划
各研究成员
9.承办第一次基地校工作会议(6月份)
照片、录像等
卢芬菲
刘荣连
张继艳
10.聘请学校课题研究顾问(6月份)
聘请书
卢芬菲
11. 阶段小结。(6、7月份)
阶段报告
张继艳
 
 
 
第二阶段
2018.8—
2018.12
1.基于布卢姆教育目标分类学下同课异构的评价表格设计及相关课例撰写(8月份)
评价表格、课例集等
各研究成员
3.基地校课题“主题研讨(10月份)
案例、视频等
张继艳
4.参加省基地校第二次研讨活动。(11月份)
照片、活动过程材料
卢芬菲
5.校际联研同课异构活动(12月份)
照片、活动过程材料
熊源龙
6.教研小结。(1、2月份).
阶段报告
张继艳
 
第三阶段
2019.1—2019.6
 
1.教学论文、教学案例撰写。(2月份)
教学论文
各研究成员
2.“学与教及其测评的一致性”主题讨论(3月份)
讨论记录、案例
各研究成员
3.参加省基地校第三次研讨活动。(4月份)
案例、照片、视频
各工作组成员
4.教学研讨“同课异构的教学感悟”(5月份)
案例、视频等
各研究成员
5.教研小结。(6月份)
阶段报告
各研究成员
 
 
第四阶段
2019.7—2019.12
 
1.参加相关学科教学培训。(7、8月份)
照片、过程材料
张继艳
2.参与市、区教学研讨活动。(9月份)
讲座稿、听课笔记
工作组成员
3.校际联研、同课异构主题活动
照片、视频等
工作组成员
4.参加省基地校第四次研讨活动。(11月份)
案例、视频等
卢芬菲
5.整理基地学校建设两年来有关材料参加省举办的交流活动,阶段小结。(11-12月份)
视频集、课例集、论文集、专题报告
各工作组成员
6.主题活动汇编(12月)
汇编材料
各工作组成员
7.结题报告
报告文本
张继艳
熊源龙

各活动材料负责人员:

1.工作方案与制度计划:卢芬菲               

2.课题方案、阶段小结:张继艳

3.教学论文、设计与视频等材料收集:熊源龙         

4.会议记录:刘荣连

5.图片、新闻信息:林先华

四、基地校组织机构:

1.成立基地组织机构。

(1)专家组:

福建省普教室:高本光

泉州师院附小:邱小鹰

龙岩市普教室:俞石泉

(2)校教学研究领导小组

组长:卢芬菲(校长)

组员:张继艳(分管教学副校长) 

刘荣连(书记、副校长)       熊源龙(教导处主任)

游福招(总务处主任)         林先华(教研室主任)

江华文(德育处主任)         肖庆琳(德育学科教研组组长)   

组长职责:从活动内容、活动方式等方面进行规划和指导。负责如何配合德育课程立项课题研究、如规划每学期研究主题,负责具体指导各年级教学活动,负责组织有关的全校、或年级的观摩、展示、交流、汇报等活动;德育课程学习资源设计等;发现和总结教师在德育课程中的收获与经验等。

领导小组成员职责:根据教研组的统一部署,组织、调控德育课程活动的进度,组织学生参加年级、学校组织的各类活动,并提供后勤保障工作。

2.成立学科教学团队

胡文虎小学德育教研组成员名单

组长:张继艳

教研组成员:卢芬菲   张继艳   刘荣连   熊源龙   游福招

林先华   江华文   肖庆琳   高添秀   阙小梅

熊晓莉   赖乔华   张冬惠   赖德辉   刘  芳           

五、保障措施:

(一)良好的人力研究条件。

1.课题负责人卢芬菲:小学品德学科高级教师,龙岩市优秀教师,龙岩市名师、龙岩市骨干教师,福建省小学道德与法制学科邱小鹰名师工作室成员,主持完成省级课题《小学优秀班主任成长规律》,参与省、市、区级多个课题研究,在省、市、区级进行多次专题讲座,如2017年9月在全省学科会议进行了《提高教与学及其测评一致性,打造实效课堂》的专题发言,《以“四激”为推手促成学生自尊自律乐观向上》等12篇论文在CN刊物发表。2016年《我们的地球村》获省级优课,指导李秀芬等多名教师在省市各项教学比赛中获奖。

2.项目负责人:张继艳,全国优秀少先队辅导员,福建省十三五学科教学带头人培养人选,龙岩市优秀教师,龙岩市名师,福建省网络“赖德辉名师工作室”成员,龙岩市小学骨干教师,龙岩市教育科研先进个人。屡次参加省市各级各类教学观摩课评比,教学技能大赛获得优异成绩。指导青年教师成效明显,多篇论文在CN刊物发表。积极参加教育科研、课题研究,是第二批基地校项目负责人,基地校课题组核心成员。

课题组其他成员均是教学骨干,勤学习、肯钻研、勇实践。

(二)实践基础

1.胡文虎小学是福建省首批教育课改示范校、福建省义务教育管理标准化学校、市实施素质教育先进学校,学校主要领导理念先进,科研意识强,又具有较强的研究能力。

2.胡文虎小学有一支热心于品德学科教学研究的骨干教师队伍。近年来一直致力于品德学科实施的探索,课题研究较丰富,具有较浓厚的研究氛围。

(三)制度管理,经费保障

1.责任明确:校长主管,教研室分管,指定骨干教师具体负责,组织本学科教师进行教学研究;保证参与基地学校教学研究的任课教师队伍的相对稳定。

2.定章立度。课题组将制订严格的制度,规范研究人员的思想和行动,拟制订《课题组规章制度》,以此来统一思想和行动,使课题研究活动能持续顺利地开展,达到应有的研究目的,圆满完成各项研究任务。

3.经费保证,学校保障

给予学科基地学校教学研究以一定的经费保障,如购买有关书籍资料、外出学习差旅费等,不断开阔研究人员的视野。

七、预期成果:

1.区域、网络线上线下研训模式形成,帮扶薄弱校、送教下乡、片区联研,实现基地校学科的区域引领、辐射作用。

2.汇编关于分类学视野下的同课异构研究优秀课例集、优秀论文集、视频以及课件库。

3.积极完成省基地校《分类学视野下小学道德与法治同课异构的实践研究》课题研究并结题,为提高小学德育课程教与学及其评价一致性的研究提供量化依据和模式。

 

(执笔人:卢芬菲)