影响高中信息技术教学效果的因素分析
2015年08月17日 来源: 作者:张江 浏览次数:720

摘要:在信息技术课程普及的今天,信息技术课堂仍然存在着很大的问题。通过对学生的调查,通过课堂的实践。本文主要谈谈信息技术教学影响课堂的因素及解决措施。

关键词:信息技术;课堂教学;有意义的学习;高效教学。

提出原因:

在调查当前课程教学的成果过程中,发现信息技术课堂教学普遍效率低,教学缺乏目标性,不能做到有意义的教学。为此我们有必要进行一些探讨。

1几个概念

1.1什么是有效性

信息技术课堂教学有效性指的是学生在课堂上不仅能能获得技能,而且能够使得科学素养与技术素养得以得到培养。这就要求教师在日常的教学中将教学的目标及方法明确,用行之有效的实际教学活动来影响学生、激励学生。不能仅仅让学生能操作几个软件。更重要的是要学会方法,养成良好的习惯。

1.2什么是有意义的学习

有意义的教学应该是学生能够接受的教学过程,学生只有能接受才可能接受。另外,有意义的教学应该是学生能在学习过程中有一定快感的过程,能从学习的过程中享受一定的收获,任何一个人都不会干没有任何收获和快感的事情。因此,有意义的教学应该是学生感兴趣的,乐于学的,能够对知识、技能、情感各方面均有提升的学习过程。

在我的教学过程中,我比较喜欢使用学生喜欢的实例进行引导。比如我在讲解excel时,我就一最近的考试成绩为例,进行了说明。学生和很感兴趣,同时通过学习,学生了解、掌握了使用excel进行求和、排序、筛选、查找等一些列操作,学生觉得很实用。也很愿意学习。

2.当前我们的课堂及存在的问题

1)教师在教学过程中忽视了真正的教学目标,割裂了技术培养与技术素养的关系,常常只注重学习软件的具体操作,而忽视培养学生的信息态度、情感和价值观。

2)教师在教学过程缺乏对不同层次学生的因材施教的观念。大多数教师使用封闭式任务驱动教学。对于学生的分析较少,不能很好的分层教学。

3)学生学习兴趣不浓。多数学生课堂上无精打采,无所事事。也有偷偷干别的事情。

4)课堂教学效果反馈不及时,不能及时掌握学生情况,不能及时进行评价纠错。导致课堂无激情。进而形成学生厌学的事情发生。久而久之学生认为信息技术学习无所谓。

5)没有适当的考核办法。多数学校组织信息技术教学成考核很粗,学生思想上不重视。有关信息技术活动少,学生不能真正的认识信息技术课程。

除此以外,教学组织无序、教师对此学科不够重视等因素也会影响信息技术课堂教学有效性。

3提高信息技术课堂教学有效性的策略

针对影响信息技术课堂教学有效性的因素,下面简要介绍几种提高信息技术课堂教学有效性的策略。

3.1做好学习对象的分析,制定合理的教学目标

要想制定合理的教学目标,充分了解学生的认知基础和教材的实际情况是基础。教师在了解学生的认知基础时,既要了解全班学生对信息技术的兴趣、学习基础,也要了解个别学生的学习基础,而且要准确掌握课程的重点、难点,教材的教学要求、目标。

新课程中明确提出了课堂教学的三维目标,即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。在信息技术的实际教学中,很多教师在教学之前没有制定明确的教学目标,更不用说三维的教学目标。即使制定了三维目标,也没有准确地把握学生在各个维度的学习上应该达到的具体程度和水平。

要求教师正确看待教学目标,在此我认为信息技术课程教学情感态度目标和技能方法目标要高于知识性目标。我们的最终目标是提高学生信息技术素养。

3.2进行分层教学,实施因材施教

在教学之前,教师和他的学生往往会获得一份正式出版的课本(或称之为教材教科书)。传统意义的上课,主要是指学课本;传统意义的考试,主要是考课本上的知识。

但是,课本不过是围绕某些知识提供相关的例子案例课文不过是一些例子。在解释某个知识点的时候,教师可以提供这个例子,也可以提供另外的例子。没有必要把课本神化,把课本视为钦定的文件

缺乏经验的老师往往会死守课本,经验丰富的老师往往会超越课本。

坏的教师各有各的坏,但好的教师总是有相同的好。好的教师几乎都有一个共同的好:这样的老师绝不会照本宣科

如果老师打算不让自己成为照本宣科的坏老师,就不得不做一件事情:调整、补充或重新开发教材。

调整教材是教师的权利,教师可以调整教材。不过,任何一份正式发行的教材往往经过了大量的设计和开发,这些教材可能遗留了一些缺憾,但总归有一些可取的优势。教师在调整和改换教材时,首先需要充分吃透利用这些教材。还要会补充教材。补充教材实际上就是教师围绕某个教学主题给学生提供拓展阅读材料。

窦桂梅老师在引导学生欣赏《游园不值》时,她提供了与这个主题教学相关的诗歌和背景音乐;干国祥老师在引导学生理解《斑羚飞渡》时,给学生提供了三份互文性文本;何文浩老师根据记忆中的题型每天出一份试卷并当堂做当堂批改,这些案例的主要魅力在于:他们为学生提供了拓展阅读的材料。对于这些教师来说,在进入课堂之前,在正式的教学之前,他们的课已经成功了一半。

教师、学生和教材三者构成了教学的关键要素。若某个教师在上课之前,已经积累了丰富的课程资源,并围绕某个教学主题给学生提供相关的材料。这样的课就具备了成功了一半的可能。

在整个教学过程中要求教师能够针对不同的学生,提出不同的教学任务,提出不同的要求。作为信息技术课程来讲。我认为课堂教学应该核心放在学生的行为习惯上。我们不可能在有限的时间呢教会学生所有的技能和技巧。本身信息技术是无线发展的,具有很多新的知识。我们所要教给学生的应该是最基本的操作方法。应该是操作的基本规范和学习知识的技能。不可能像语文数学等学科一样围绕着高考考纲去进行课堂。我们没有高考任务,但我们不能没有目的,我们信息技术教师应该在教材的基础上进行适当的取舍,结合学生的实际情况,重新组织教材。对于不同的学生来说,对于某些学生来说学会标准的办公操作就是一种收获,对于某些学生来说学会程序设计就是一种收获。但对于更多的学生来说,我们教会他们如何正确的、规范的使用一些应用操作,能够书连连进行操作,能够做一个合法的网民就是最大的收获。教会学生获取信息就是收获。因此,我认为信息技术课堂的有效性核心问题是让学生能够正确的、规范的进行操作,指导方法。是最重要的。

3.3积极备课,组织精彩课堂,留住学生激情与兴趣

如果说传道是一堂好课的第一个标志,如果说有效地解决知识困惑是一堂好课的第二个标志,那么,教师引起学生主动地学习,这是一堂好课的最高境界或终极使命。帮助学生是教师的天职,但真正的帮助是让学生摆脱一个人对另一个人的依附[1]

解释:学习就是学走路”[2]

有关主动学习最好的教育隐喻是学走路学走路意味着:没有人能够代替你走路,你只能自己经过爬行,然后跌跌撞撞,然后就学会了直立走路。走路只能自己走,不能由别人抱着走背着走。尝试、摸索、跌倒、摔交之类的错误是成长的正常代价。如果不付出尝试、摸索、跌倒、摔交的代价,人就不会掌握走路的技巧。

学走路可以作为一条经典的教育隐喻。这意味着学习是自己的事,别人只能提供帮助,但无法代替。成人在某个时候可以着孩子的手往前走,但这种牵手也是需要克制的,在必要的时候需要放手

学习的这个秘密至少在叶圣陶那里已经被识破。1962年,叶圣陶在给教师的通信中提出:教学如扶孩走路,虽小心扶持,而时时不忘放手也。我近来常以一语语人,凡为教,目的在达到不需要教”[3]。如果说学习就是学走路可以视为一条经典的教育隐喻,那么,教是为了不需要教可以视为一条经典的教育口号。

任何课程都要学生成为学习的主体,所以学生要有兴趣。作为信息技术课程,在备课时所选择的备课材料是相当多的,因为本身信息技术一方面就是要学生在高中阶段掌握信息的获取以及时效性的。所以往往也要求备课教师选择最新的素材展现给学生。我们的拓展材料,比如日本海啸,地震。比如2011年人口普查数据,可以是2011年高考录取情况。可以是西安世博园等等。因此我们的课堂本身就应该充满活力的。学生总是喜欢我们的课堂。加之我们总可以让学生自己动手找相关的材料。学生也乐于来做这些事情。让学生做到有意义的学习。

3.4组织开展竞赛活动

可以在年级或学校范围内组织开展有关信息技术知识、技能方面的竞赛活动。使学生逐步认识到信息技术课程的必要性和重要性。作为本世纪的未来,不会计算机操作,不具有一定的技术是不行的。通过活动带动学生的学习兴趣。

3.5守住课堂的阵地

组织好课堂活动,使学生在轻松而有紧张的学习中获得知识,提高认识、形成习惯。所谓轻松指教师在课堂中不能涉及超出学生接受能力的活动或任务。以身边的或打架熟悉的内容作入教点。所谓紧张指的是让学生成为主体,学生的实际操作动手、口时间要长、多。学生要在不断地思考、设计、操作过程中获得技能与习惯。

4.克服困难,解决问题,上好信息技术课

总之,信息技术课堂教学目前存在有不少的问题。我们教师首先应从教师方面找到问题的根源。找到解决问题的办法。为高中阶段国家教育最终目标而努力。

我们有着一支年轻钻研富有信息技术素养的教师,我们一定能够克服一切困难,不断摸索教学方法,上好信息技术课。使学生在轻松中学习,让学生乐学、学有所成。为我们的信息技术教育不断努力。

[1]马克思在谈到关于封建社会的生产关系和分配关系时指出:物质生产的社会关系以及建立在这种生产的基础上的生活领域,都是以人身依附为特征的。

[2]参见刘良华:《自学成材还是听讲成材》(2006-4-18[2006-7-27]

[3]中央教科所编:《叶圣陶语文教育论集》,教育科学出版社1980年版,第720页。