谈信息技术教师教学评价语言的有效性与实施策略
2015年08月19日 来源: 作者:洪优萍 浏览次数:1221

【内容摘要】

教学的根本目的是为了学生的发展,是师生之间、学生之间交往互动、共同实现具体发展目标的过程。在这个过程中,教师的教学评价语言显得尤为重要,有效则能提高教学效能,无效则适得其反。本文围绕“教学评价语言的无效现状分析”与“教学评价语言的有效实施策略”进行阐述。

【关键词】信息技术    评价语言    有效性

 

教学的根本目的是为了学生的发展,是师生之间、学生之间交往互动、共同实现具体发展目标的过程。在这个过程中,针对学生随时随刻的表现,教师及时使用恰如其分的语言给予评价,以其达到我们的教学目的,就显得相当重要。教学评价语言,是指在课堂教学评价中面对学生的应答,老师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即兴点评时所做出的相应回应的语言。有效的评价语言,能更好地激发学生的学习兴趣和创新思维,会给课堂带来生机和活力,提高课堂效能。

一、教学评价语言的无效现状分析

纵观当前信息技术教师教学评价语言现状,越来越多的教师重视课堂评价,重视评价语言对课堂效能的提升作用。在信息技术课堂上,也不断涌现出鲜活的、生动的、有生命力的评价语言,同时也伴随着各种无效现状存在。

(一)缺失规范意识,评价随意化

信息技术是一门操作性学科,它有着计算机特有的专业术语。在目前的信息技术课堂上,信息技术教师经常会为了追求语言的通俗易懂,而失去了计算机术语的科学性和规范性。在一些课堂上,我们经常听到这些语言:

“在这里点一下,不行的话就多点几下。”

“按一下‘叉叉’关掉窗口。”

“按住边上黑色的小方块,不要放开。”

“用这个‘小马’来设置。”

……

这些评价语言都是不规范的,教师的出发点很好,为了让学生容易理解,事实上,学生的模仿能力是很强的,在潜意识里一旦他们接受了这样的表达方式。长此以往,不仅教师的表达,甚至学生的表达都缺失了信息技术专业术语的规范性,就连信息技术课堂上最常见的专业术语:“鼠标单击、双击”都会消失。

(二)缺失个体意识,评价一元化

信息技术是一门操作性和应用性极强的学科,它的课堂上充满了信息技术的专业技能与专业术语,信息技术教师对学生的课堂评价语言容易程序化。当孩子回答问题后,教师对学生的回答会只评价预设的结果,忽略对学生表现的出来的其他方面,疏忽学生的个体差异,导致评价一元化。

当孩子操作成功后,教师会用“很好”、“你真棒!”、“了不起”之类的单一评价语言。在笔者的课堂上,充满了这些评价语,一开始,孩子们积极性很高,但没几节课下来,学生的热情渐渐地冷却下来。“你说得真好!来,大家给他鼓鼓掌!”随着笔者的提议,学生机械地鼓掌,表情很是麻木。这里的评价失去了学生主体,为了评价而评价。

再如笔者执教的《礼物》一课,在指导学生将影片插入幻灯片的过程中,想通过“自动”、“单击”对话框,让学生回忆起已经学过知识点,将在幻灯片中插入对象这一知识点,重新建立新的知识序列,可实际操作后,发现没有想象中的顺利。

师:影片是怎样插入幻灯片的呢?

生:在幻灯片的菜单栏中,有一个插入的菜单,里面有插入影片的功能

师:说的倒不错,到底是不是这样呢?来,试试看

生:边操作,边说出操作步骤

此时出现选择“单击”、“自动”对话框

师:大家想一想,这和我们以前掌握的哪个操作是类似的呢?

生:插入图片,来自文件

:插入图片有出现这个对话框吗?

生:插入动画

师:这是视频的一种,其他呢?

生:(冷场)

教师想要的结果很简单,需要一个插入声音的回答,当孩子提出插入图片时,笔者就不知道如何来评价了,为了得到自己需要的答案,继续追问。事实上,“插入”操作包括插入图片文件、视频文件、动画文件和声音文件等,当孩子提出插入图片后,首先肯定孩子会思考,接着总结“插入”的操作,再提出其他类似操作可能效果就更好了。这里的评价没有尊重孩子个体差异,为了结果而结果。

(三)缺失目标意识,评价发散化

在信息技术课堂上,评价贯穿课堂始终,教学不同阶段有着不同层次的教学目标,教师评价语言如果没有围绕本阶段目标展开,会使得评价发散化。

就如课例《我为社区换新颜》一课中导入:

师:昨天我们各个小组对小区的环境、卫生、安全等方面进行了调查,接下来我们有请各组派一名代表汇报调查情况。

组一代表:我们组发现路面上乱停车的现象很严重,应该要建地下车库。

师:以我们小区的实际情况来看,建地下车库是不可能的,还有别的解决办法吗?

学生一:我认为可以把几幢房子拆掉,然后在这些地方停车。

学生七嘴巴舌,纷纷说:“这是不行的,房子拆了,我们住哪里啊?”

师:是的,这也是行不通的。

学生二:叫他们都不要买车,做公交车。

……

教师旨在让学生提出在路边放置警示语,以提醒人们不要乱停车,可是兜兜转转,一而再再而三地暗示,也没引导出想要的答案。如果教师在评价时,换一种说法,效果就不一样了,比如:“建地下车库是个好办法,不过它耗时又耗钱,有没有更快捷的方法,我们每个人都能出力?”首先是对学生提出方法的肯定,确实是一种方法,接着根据教学目标提出针对性的问题,相信效果会更好。

(四)缺失情感意识,评价机械化

在信息技术课堂上,包括两条线:技术线与思想线。而很多教师总想尽全力教学生学会更多的知识,在这种观念的驱使下,课的设计和课堂上的努力,都是围绕“完成教学任务”这一目标来进行的,却恰恰忽略了教学的根本,那就是学生的成长。

在笔者的课堂中,碰到过这样的现象。一到高年级,有些孩子开始不喜欢举手了,喜欢在座位上嘀咕了;有些孩子开始反抗了,老师不想做这个,不想做那个;有些孩子开始喜欢上开心网了,一不留神,他们在偷萝卜、牧草了;有些孩子开始自己下载QQ,悄悄地装在电脑上了;有些孩子开始趁老师不注意,去一些游戏网站了……当笔者面对他们的时候,往往总是责怪他们,你为什么不这样,你应该这样,你必须这样。

事实上,这样的评价是很机械无效的,这些孩子的变化,是符合他们的心理特征的,越到高年级,孩子们会越来越有自己的想法,越来越有自己的个性,就会有部分孩子凸显出他们的特征。这时,我们的评价语言要充满“人文关怀”,站在孩子的角度思考,关注孩子的成长。

二、教学评价语言的有效实施策略

这些现状的存在,是因为一些教师在教学评价语言上缺乏思考与学习。一切不利于课堂教学的、对学习活动无丝毫推进作用的评价语言都是无效评价语言。因此,我们一定要提高教学评价语言的有效性,减少一些无效语言。

正如有人说:“教师能讲得有趣,学生才学得有味,要使学生有‘唯恐聆听之不周,不知铃声之既响’之感。”那才是教师评价语言的有效所在。针对以上现象,笔者提出如下策略。

(一)与“专业术语”和谐,评价有规范

信息技术是一门主要以计算机为工具的课程,但它并不等同于计算机课,计算机中的那些概念、专有名词和操作方法是我们必须准确掌握的。在评价学生操作和回答时,一定要认真推敲计算机专业术语,使表达准确规范。

在信息技术的课堂上,在学生回答问题或者解释计算机相关操作时,我们经常会听到一些描述性的语言,甚至是一些不规范的描述方式。这是一个暴露问题的环节,也是一个很好的纠正环节,这都取决于教师的评价语言。

当学生说出一些不规范的语言时,教师则可以进一步追问:“你说的意思我们懂了,而且用了形象的比喻,真好!不过,如果你能用计算机专有的语言来表达就更好了,你有想法吗?”如果这位孩子能说出来了,就更好了,但他有困难时,教师则可以利用集体的智慧,可以这样评价:“你能表达自己的想法已经很了不起,我们也相信集体的力量,其他同学能帮帮他吗?”这时,孩子们就会开动脑筋,最后教师再加以总结,将规范性的语言重复一遍,通过这样的方式,相信计算机语言就规范在学生心里了。

课堂上,任何细小的环节,都能体现出教师评价语言的魅力,当评价语言与“专业术语”相和谐时,就会使评价有规范了。

(二)与“主体对象”和谐,评价有价值

由于学生的个性特点不同,学生在课堂上会有不同的表现,但只要他能够积极地回答问题,都说明一点:他在积极参与学生活动。因此,在评价时,全方位关注学生的表现,根据学生的个体差异,从不同角度出发,使评价有价值。

1. 评价语言尊重学生个性

每个学生都有差异,在教学中,教师的评价语言要以此为出发点,善于关注学生的个性差异,力求促进每个学生全面发展,使每个学生都能从评价中获得激励,获得进步的动力,提高学生的主体意识和主体行为能力。课堂上,我们可以经常这样来评价:

你回答问题越来越积极了,我真为你的变化而激动。(评价学习态度,促进勇敢、自信的个性)

你能认真倾听同学的发言,并从他的回答中得到更深的思考,很好!(评价学习的态度——注重倾听,并借鉴他人的观点进行深入思考)

你的回答说明你能发散思维,从新的角度思考问题,思维很灵活,很好!(评价思维的方法,指导学生发散性思维的发展)

你的发言思路清晰,语言表达准确,让人听了心里真痛快!(评价学习品质,提高学习自信心,也为其他学生提供了范例)

当然,还有更多更好的有价值的评价语言。

2. 评价语言尊重学生差异

就如笔者执教的一课《谁的歌词最有趣》,这是在学习了WORD基本操作后的综合练习课:

课堂一开始,教师就播放了一首对于三年级学生来说很熟悉的歌曲《隐行的翅膀》,孩子们被歌声吸引了,教师在电脑上展示着一副很漂亮的歌词对应的作品,孩子们看着歌词,随着音乐一起歌唱着。他们是这样的开心,表情松弛,放声歌唱着。

音乐的节奏慢慢停息了,我不由自主地鼓掌,为孩子们的歌唱,为孩子们的专心。我说:“唱的真好!老师都被你们感动了!”

“老师,我也要做一份作品,把我喜欢的歌做出来!”一个孩子脱口而出。

“好啊,那你们打算怎么做呢?”我问。

“上网搜索,把歌词和图片找下来,然后在WORD中创作。”一个很优秀的学生说。

“老师,怎么上网啊?”几个孩子叫了起来。

(我思索着:上网是下学期的学习内容,有些孩子基础比较好,对于上网已经很熟练了,对于大部分孩子来说要求有点高了,可怎么办呢?)

“我们班有很多小老师呢,自学上网已经很厉害了,我们两人或三人一小组来共同创作,怎么样?”

“好!”孩子们便开始了分组活动了。

课堂总是在不经意间出现意外,这就是孩子的个体差异引起的。当出现这些现象时,教师的评价语言尤为重要了。当笔者提出“我们班有很多小老师呢,自学上网已经很厉害了,我们两人或三人一小组来共同创作。”孩子们的创作氛围非常浓厚,最后呈现的作品丰富多彩,富有个性,教师一句简单的评价语言带给了课堂新的生机。

(三)与“教学目标”和谐,评价有效果

教学评价语言,它是围绕教学目标展开,贯穿课堂始终。评价有效,则能够优化教学环节,促进课堂环节发展,提高课堂教学效能。

1. 评价语言具有导向性

在信息技术课堂上,我们经常会有一些评价作品的环节,在这样环节中,很容易出现评价没有指向性的现象,此时,教师的教学评价语言要围绕教学目标,具有导向性。

这是笔者实践的作品评价课,来看教学片断:

师:首先我们来看几组学生作品

   (我展示了学生的对比作品,一份是原有的,一份是我帮学生修改过的作品)

师:看了后,有什么想说的吗?

生:我觉得修改后更漂亮了。

师:能说的再具体点吗?

生:颜色搭配上,更漂亮了。

师:这一点分析的到位,颜色搭配很重要。那其他同学呢,有什么想说的?

生1:他原来的作品的字体是宋体,老师帮他改了字体,而且字变大了,换了颜色,整份作品看起来,就更漂亮了。

师:是啊,修改了表格中文字的大小、字型、颜色可以提高作品的美观度。

生2:他原来作品的背景图片太小了,记得以前老师和我们说过,背景图片要比表格大,修改后就对了。

师:很好,记得老师说过的要求。

生3:有份作品他添加的小图片太多了,就看不清楚表格内容了,老师修改后,看起来就很清楚了。

师:是啊,好作品最基本的要求,就是要看起来清楚明了。

这节课上,教师教学评价语言紧紧围绕教学目标,即作品评价标准,从抽象追问到具体,让课堂一步一步深入,使评价有效果。

2. 评价语言具有检测性和发展性

课堂上,不同阶段有着不同层次的教学目标,教师评价语言有效,则可以对学生的前期学习进行一个检测,也是对后面环节的一个自然过渡,从而促进课堂环节发展,最终是为了促进学生发展。

就如笔者实践的《诗情画意》中的片断,先看一段课堂片断:

通过学习画图软件中的技术“编辑——粘贴自”,学生已经从教师提供的素材文件夹中获取了很多漂亮的图片,但展示在学生面前的是一幅幅杂乱的画面,笔者针对这一环节,笔者是这样处理的:

师:同学们都很厉害,都将图片插入了画图软件,不过再看看这画面,这个意境和我们的诗歌意境……

生:(异口同声)不配

师:是啊,那你会怎么样来摆一摆、放一放这些漂亮图片呢?

生1:这首诗带给我的画面是很美的,我会把画面画的很饱满,把诗歌放在右上角,画面最底下是岸,中间是荷花和荷叶,最上面隐隐约约的是山。

生2:在我的画面中,首先想到的是一座桥,站在桥上送朋友,在桥的下半画面开满了荷叶、荷花,桥的上半部分是一座座连起来的山,山之间有一个刚升起来的太阳,背景是美丽的西湖。

生3:……

“同学们都很厉害,都将图片插入了画图软件,不过再看看这画面,这个意境和我们的诗歌意境……”一句看似简单却又不简单的评价语。首先,是对同学们技能学习的肯定,并顺利提出本课教学目标“画面布局”,在设计布局指导中,我们可以再次巩固刚学习的“编辑——粘贴自”操作。这正是对前期学习的检测,并促进课堂环节的发展,使评价有效果。

(四)与“人文关怀”和谐,评价有魅力

苏霍姆林斯基说:“教育者最可贵的品质之一就是人性,就是对孩子深沉的爱。”笔者认为,这就是教育的真谛。无论教哪一门学科,教师都要关注人的发展,关注学生灵魂的丰盈,让教育充满人性的光辉,让学生灵魂得到陶冶。这就要求教师的课堂充满人文关怀。

笔者曾实践《花钟》一课,这是笔者同事听课后记载的课堂教学情景:

这节课的教学中有这样一个情景,老师让学生画一朵自己喜欢的花(练习曲线工具、喷枪工具的使用),一个男孩子自告奋勇得上了讲台,在教师机上先画了一个圆,作为“花心”,定位不错,然后用椭圆工具去画“花瓣”,出来的四片花瓣大小差异很大,整朵花不是很美,孩子画完后稍带遗憾地回到了座位。咳,怎么评价?我当时想。洪老师目送孩子回到座位,看着教室里一伙幸灾乐祸孩子问:“同学们你们觉得这位同学画得怎样?”孩子们齐声说:“不——好——看——!”糟糕!老师遇到难题了,她会怎么说呢?当时我想。画画的那个男孩子沮丧地低下了头,不忍心再看自己的“花”。老师环顾教室说:“美,是个人的感悟。也许你们觉得这朵花不是很漂亮,可是他觉得很美,这是他心中美丽的花!”听到老师这样评价,那男孩有点意外,抬起了头,看看旁边的同学,似乎在羡慕自己,他看着自己的花也笑了,笑得没有一丝遗憾。这时,我从心底里赞叹,老师真好!能理解、宽容孩子,欣赏孩子,让孩子找回了自信,也让其他孩子学会了理解,学会了宽容。

每个人的审美观不同,看待事物的角度也不同,自然对美的感受不同了。上课时,一句简单的评价语言,尊重了孩子的尊严和价值。

新课程下的课堂是充满活力的“生命课堂”,是学生发展的“娱乐场”,更是师生之间对话的“聊天室”。教学评价语言需要关爱学生的生命发展,尊重每一位学生做人的尊严和价值,关注每一个学生做人的尊严和价值,支持学生的创见,宽容学生的个性、理解学生的苦恼,善待学生的缺点。

 

三、小结

在教学实践中,笔者深信这句话:“教学效果很大程度上取决于教师的语言。”好的教学评价语言会使我们的课堂生机盎然,但其又与教师自身的思想修养、生活积累、社会阅历有密切关系,因此,若要使自己的课堂多一份精彩,少一些缺憾,就必须不断学习。

 

 

参考文献:

[1] 主编.王吉庆.信息技术课程与教学论.浙江教育出版社.2003年8月

[2] 主编.李敏.信息技术优化课堂教学方法丛书:教学语言运用方法.2003年8月

[3] 主编.崔允漷.有效教学. 2009年6月