厦门市思明区观音山音乐学校省级小学科学教学研究基地学校工作实施方案
2015年11月06日 来源: 作者: 浏览次数:1214

我校创办于2008年8月,开办至今,我校一直重视小学科学教育,并取得了一定的工作业绩。2014年12月我校获评省级小学科学教学研究基地学校,2015年4月省小学科学教学研究基地学校首次工作会议在我校召开。现对我校作为省级科学基地校的工作实施方案进行如下安排:

一、研究目标和基本思路

《科学(3—6年级)课程标准》明确指出:“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程,而探究的过程也就是儿童科学素养提升的过程。新课改以来,无不把“培养学生的科学素养”作为学科教育的重中之重。因此,重视学生科学思维的培养是培养创新型人才的需要。现阶段,我国对小学生科学思维培养的系统研究存在些许不足,如研究文献数量少,研究方法单一,实证研究缺乏,研究视角局限等。

通过省小学科学教学研究基地学校课题《基于培养学生科学探究能力的教学行为研究》的研究,以期使教师对教材内容有进一步的认识和理解。同时抓好课堂教学研究、课题实验研究、落实教学常规管理、开展形式多样的教学教研活动,不断改进课堂教学方式,提高课堂教学效益,全面提升科学教育教学质量。

1.建立健全保障管理机制

为了保证基地校能很好地开展学科教学研究,学校组建了以陈俊强副校长为组长、分管教学的教务主任黄崇林为副组长、市、区科学教研员为学科顾问,区陈俊强名师发展工作室全体成员为主要骨干的基地校教研工作组,同时制订了《观音山音乐学校省级科学基地校管理制度》,从制度上予以保证。建立了以名师工作室为平台开展教育科研的模式,由市教科院、区进修学校为该工作室提供了近三万元的研究经费,确保成员学习、研讨活动的开展,并严格执行规章制度,对工作室进行考核管理。

2.深化科研构建高效课堂

作为省级科学教学基地校,以我校的学科教学研究为抓手,通过研究活动的组织,依托名师发展工作室平台,进行区域性学科研究活动,将有利于促进区域性科学教学质量的提升。

小学科学课基于培养学生科学素养的教学行为研究,着眼于探究式教学过程中的四个问题:一是在了解学生前概念水平的基础上,对学生科学学习的最近发展区进行研究,即教师的教学行为必须切合学生的可发展认知水平;二是着力在导课环节进行研究,对科学课探究过程中有结构的材料的使用提出可行性的建议,即教学过程的实验器材必须适合学生进行科学探究;三是对“引导学生科学探究的过程”进行有效建构,重视问题与问题之间的逻辑关系,重视教师在教学过程中进行引导的整体构思和语言逻辑;四是根据上述三个方面的考量,总结不同的操作要领,在理论和实践的层面上加以研究,特别是对科学探究式教学中教学行为的诸多环节均可以进行量化分析和研究。通过研究,试图对如何设计高效的科学课堂提出可行性建议。

着眼于“最近发展区、有结构的材料、科学教学问题的逻辑性三个维度的考量,明确如下研究思路:

⑴通过教学前测、后测及课堂观察量表,调查研究学生科学学习的最近发展区,并通过研究数据来进行说明。

⑵列举具有实践意义的教学案例,研究有结构材料的设计要领及使用规则,把有结构的材料放到科学教学的具体案例中进行分析。

⑶使用“科学探究思维引导流程图”对科学课教学过程中,问题与问题之间的逻辑关系进行分析,对科学探究教学过程中思维建构方法进行直观描述。

⑷研究有效引导学生科学探究过程的策略,明确有效引导的基本方式,有效引导过程教学语言的组织,引导方法之于科学探究过程的具体应用价值。

⑸在科学课探究式教学中,教的行为与学的行为之间关系更加明晰,通过研究,对探究式教学中各种教学行为方式进行比较和分析,对各种教学行为类型进行梳理。

二、工作具体措施

为了确保基地校工作的正常开展及有效性,将从以下几方面进行:

1.加强学习,形成共识

继续深研《小学科学课程标准》,钻透教材,通过开展若干专题性研讨,把握好教材编写意图,改进学科评价方式,构建多元化评价体系,引导教师积极撰写札记、教后感,反思教学得失,切实提高教学水平。重视科学教师的课堂创新,鼓励他们根据教科研实践,认真总结自己的教育教学经验;依托“名师发展工作室”,增加接触面,开拓科学教师视野,提升科学教师教学品位。

2.课题研讨,提升品质

基于先前的课题研究成果,把握好接下来的研究方向。针对省课题《基于培养学生科学探究能力的教学行为研究》,市课题《有效引导学生科学探究过程的案例与分析》,区级重点课题《小学科学课探究式教学中教学行为的研究》凝练研究重点,找准研究工具,抓好研究契机,找寻研究突破口。

名师室的教研活动围绕课题开展,从理论学习、集体备课、开课、评议、课后反思等均围绕课题研究有效开展各项活动。以教导学、以学促研,以研增效,形成师生积极互动、共同发展的课堂格局。

经常组织教师开展同课异构活动,课题组成员每学期要分别承担一节区级讲座、研讨课、一节送教下乡课,精心收集创新教学的案例,联系自身的教学实际,撰写心得体会、教研论文,不断提高理论素养和课堂教学水平。

3.立足课堂,挖掘潜能

小学科学是一个能够让每个学生的思维潜能得到发挥,创造力得以充分释放的学科。科学课教学应当着力培养学生的科学思维能力,使他们对科学充满兴趣。

通过营造生活化的教学情境、仿真式的科学探究过程,根据学生的源认知,采用贴近学生生活的结构材料,创设探究情境,通过调动学生的已有生活经验,使学生课内课外都能融入到广阔的科学学习天地里。从而逐步形成学科学用科学的良好习惯,产生科学探究的浓厚兴趣,长久保持强烈的好奇心和求知欲。这一切均需通过良好的科学课堂教学实践加以保证,可以通过课题研究实践得以落实。

我校开办以来,对科学及科技教育工作一直加以重视,开办第一年就组织片区各校进行了以航模竞赛为主题的科技活动,开办七年来,科技教育工作得到长足发展,除科技实践教育日常培训工作外,在科技创新教育方面也进行了一定探索,并取得了初步成效,如我校开展形式多样的科技节活动,鼓励全校中小学生共同参与,组织了许多别开生面的活动:学生能通过自己的制作,将课堂所学和生活经验结合运用,提出了许多新颖别致的创意。特别是在投石车的制作、把鸡蛋从二楼扔下来不会破、重物定点定时缓降等实践竞赛活动中,学生们的创意层出不穷。在各届科技节比赛后,这种由探究所带来的乐趣往往能保持很长一段时间,探究实践所得来的成果往往为师生们所津津乐道。课题组将把立足课堂,挖掘潜能这一方法持续不断的进行下去,使它在课题研究中继续发挥很好的作用。

4.收集资料,共享成果

在研究过程中,教师的教学设计、个案分析、教学经验、教学反思、教育随笔等都将及时收集整理,并及时结集保管。着力于收集、整理、研究的第一手资料。根据研究过程中的思考,不断地修正研究方向,拾阶而上,用好的过程来促进好的成果。

三、预期成果

在基地校两年的研究周期内,通过争取省普教室、市教科院、区进修学校的大力支持,在教研员及专家的指导下,期待科研能力能提升一个档次:

1.如期完成省市区三级课题实验研究项目,拟在条件许可的情况下出版一本研究专著。

2.通过课题研究,逐步构建我校独特的教学研究风格,试着创新科学教研模式,形成有利于师生共同发展的工作格局。拟编印学科教学优秀教案集,留存研究过程中的收获。

3.增强我校科学教育科研的辐射能力和区域影响力,以课题引领和带动发展,促进科学学科教育教学质量再上台阶,促使学生科学素养得到提升。

4. 完成课题研究的一些任务指标:如公开教学、送教下乡、讲座汇报、论文发表、自制教具等,带动新教师及成熟型教师在研究过程中逐步成长。

四、进度安排

第一阶段:课题准备阶段(2015年1月2015年3月)

1.查阅相关文献,学习相关理论与知识,了解目前国内外最新研究动态和成果。

2.成立研究小组,制订课题实施计划和方案,学习相关理论与经验,准备课题研究所需支撑,建立一对一交互平台等。

3.认真制定省级科学教育基地校工作方案。

第二阶段:课题实施阶段(2015年3月2015年8月)

1.研读《科学课程标准》,确定科学的分类体系和科学的知识框架;查阅、学习相关的理论和文献,提高教师的业务理论水平;

2.结合COP项目研究,进一步思考课题测评工具的适用范围,找准结合点,让项目研究与课题实践能够有机结合。

3.边实践边完善,基于大数据背景下,探究式科学课堂的教学行为方式的变化与把握重点,以利于对科学课堂的教与学范式提出可行性建议。

4.收集基于大数据分析的课例类型,以数据分析为依据,对课堂提出模块化的教学实施要求。

5.同课异构课堂教学观摩,交流经验,收集问题。

6. 承办省基地校首次工作探讨会。

第三阶段:课题深入研究修改完善阶段(2015年9月2016年8月)

1.根据第二阶段发现的问题,在专家团队的指导下,分子课题进行深化研究,使研究具有可操作性和推广性。

2、对培训的学习资源同步更新、扩容与完善

3、借助校际交流,验证总结的培养模式在不同学情的学校是否具有操作性,对学生科学思维培养是否有提升效果。

第四阶段:课题总结推广阶段(2016年9月2017年1月)

1.收集整理课题研究材料,形成研究论文与课题报告;

2.专家下校指导检查,向专家组汇报工作进展;

3.整理两年来收集的资料,以结集的形式呈现两年来的研究成果;

4.撰写基地校研究工作总结性汇报材料。

 

                                 

  观音山音乐学校科学教研组

2015年4月20日