三明市梅列区实验小学省级小学科学教学研究基地学校工作实施方案
2015年11月06日 来源: 作者: 浏览次数:939

2014年12月,梅列区实验小学被省普教室确认为“福建省第二批小学科学教研基地校”。学校现有4名专职科学教师,10名兼职科学教师。其中高级教师1名,一级教师12名,二级教师1名。

一、研究目标及基本思路:

以《科学(3--6年级)课程标准》为指导,以培养学生科学素养、创新能力和实践能力为重点,认真学习新课程标准和小学科学学科建议,明确其意义和作用,用新课程改革的思想和理念指导科学教育教学工作,开展对教材的研读工作,通过学习和研读,使教师对新的教材内容有进一步的认识和理解。同时抓好课堂教学研究、课题实验研究、落实教学常规管理、开展形式多样的教学教研活动,不断改进课堂教学方式,提高课堂教学效益,全面提高科学教育教学质量。

1.建立健全保障管理机制

为了更好地开展学科教学研究和保证基地校开展学科教学研究的需要,自从授牌后,学校组建了以卢建汉校长为组长、分管教学的杨火珠副校长、教导主任叶斌为副组长、市区科学教研员为学科顾问、承担科学教学的教师为主要骨干的基地校教研工作组,同时制订了《梅列区实验小学省级科学基地校管理条例》,从制度上予以保证。成立以小片区工作室为平台开展教研教学模式,学校为该工作室每年提供一万元的经费,确保成员学习、研讨、活动的经费,并建立起相应的规章制度对工作室进行考核管理。

2.以“五课”教研为契机,构建高效课堂。

我区省级重点课题是开展“五课教研”。教研组积极推行我区的“五课”教研:即:备课、说课、上课、听课、评课。备课要求做到:(1)“四定”:定地点;定时间;定主备人;定内容;(2)“五备”:备课标、备教材、备教法、备学法、备训练,重点研究本学科教与学的改革与创新;(3)钻透“三维”:知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。说课要求说教材、说教法、说学法、说本课设计亮点;上课要关注预案与课堂生成,立足全体学生的全面发展;听课要求按照具体的项目指标每主题进行观课;评课要求根据观课主题围绕着课题进行评议。

作为科学教学基地校,以我校为中心,定期进行全区性的教研活动,将有利于促进我校和全区科学教学质量的提升;一学期送教下乡一次,与周边县区的学校牵手,将基地校的辐射作用发挥到极致,将这促使我们的教学研讨摈弃繁华和造作,追求朴实和自然,贴近学校的日常教学工作,有利于全面推动科学教学质量的全面提升。

3.落实兼职教师培训,发挥专职教师的作用

作为一门技能科,兼职教师较多。14位科学教师中,只有四位专职教师,如何让科学教学目标在每一堂课中得到落实呢?这就需要发挥专职教师的力量了。科学教研组决定借鉴语数备课组的模式,成立了相对的小“备课组”。从三年级至六年级,每个年级由一位专职教师负责,教研组长起到统筹、把关的作用。无论是教学目标的确定还是实验器材的准备,都由各负责人制定、准备,然后与担任同一年段教学的科学兼职老师资源共享。只有落实到位,才能保证科学教学的正常进行。为了进一步地提高科学教师队伍的整体师资力量,学校还决定向教育局申请,再分配一名本专业毕业的专职教师到我校,或让兼职老师转为专职,以促进科学教研组的教师得到专业化成长。

二、工作具体措施:

作为省级科学基地校,这既是一项荣誉,也是一种动力。为了确保基地校工作的正常开展及有效性,将从以下几方面进行:

1.加强理论学习,形成共识

认真学习《小学科学课程标准》,在读懂、读通《小学科学课程标准》的基础上,组织教师开展专题性的研讨,认真做好新教材的钻研工作,引导教师吃透新教材,全面把握新教材编写意图;以新课程标准倡导的评价标准来衡量课堂教学,改进学科评价方式,形成正确的评价观,尝试以自评、互评等多种评价形式,建构多元化评价体系;引导教师更新课堂教学与评价观念,提高教学质量。积极撰写札记、教后感,反思教学得失,切实提高教学水平。高度重视科学教师的理论创新,要不断鼓励科学教师,依托自己的教科研实践,认真总结自己的教育教学经验;依托“小片区工作室”,请进来,走出去,他山之石可以攻玉,增加外出学习机会,开拓科学教师眼界,提升教师科学教学理念。

2.以课题研讨为契机,提升教学质量

课题是教研组的生命力所在,做好课题实施工作,教研组工作才能焕发出生机与活力。我校2014年12月立项的区级课题《提高小学科学课堂实验教学有效性的研究》,并将此课题向上申报,成为省级课题。

教研活动都得围绕课题开展,从理论学习、集体备课、开课、评议、课后反思等都要围绕课题有效地开展各项活动。以教导学、以教促学,形成师生交往积极互动、共同发展的课堂机制。同时,组织教师留心收集创新教学的案例,联系自身的教学实际,撰写心得体会、教研论文,不断提高理论素养和课堂教学水平。每次的研讨课都采取“一课大家研”的形式。课题组成员每学期分别承担一节区级的讲座或研讨课、一节送教下乡的讲座或研讨课,或成立针对课题在区级层面开展论坛,在论坛上畅所欲言,各抒自见。

3.立足课堂教学,促进学生科学素养的提升

正如布鲁诺说过:“科学是使人的精神变得勇敢的最好途径。”小学科学课程,有利于培养学生对科学的追求与探索精神,有利于培养学生的开拓创新能力和实践动手能力。小学科学能够让每个学生的思维潜能得到发挥,创造力得以充分释放的学科。科学课教学应当着力培养学生的观察能力和动手能力,并善于记录和总结,使他们对科学充满兴趣。

我校的科学教学研究特色即将小学科学教学生活化。

(1)生活化的教学情境:科学教学应以探究为核心,注重让学生亲身经历一个科学探究的过程,科学教师可以通过创设生活情景,通过调动学生已有生活经验激发思维,使课堂情境趋于生活化。

(2)生活化的探究材料:在教学中,教师尽量采用贴近学生生活的实验材料,学生生活中的牛奶盒、可乐瓶、生日蛋糕的泡沫盒等等都是教师们进行科学探究实验的好材料。教学中如果一味使用专门的实验器材会制约了学生课外的科学探究活动。提供学生随处可见的生活化的实验材料,有兴趣的学生就可以利用课余时间作进一步的科学探究了。 

(3)生活化的课外活动:课堂教学是学生探究科学真理的主要途径,但不是唯一的途径,学生学习科学、探究科学现象也不能被束缚在教室这个狭小的空间里,教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的更广阔的天地。可以引导学生将科学探究活动由教室扩展到课堂以外的家庭、社区乃至整个社会,使课内、课外、生活、社会互相结合,让学生获得最大程度的满足与发展。

小学科学教学以周围常见的自然事物与自然现象为对象,提供给学生生活中经常接触的材料进行科学探究,并适当地将这样的科学探究延伸到课堂以外的丰富多彩的生活中去。学生感受到生活中到处是科学,科学就在自己的身边,学好科学在生活中的用处是那么的广泛,从而对周围世界充满强烈的好奇心和探究欲,产生对科学探究的浓厚兴趣,形成学科学、用科学的良好习惯,获得真正的长足发展。

4.及时收集、整理资料,共享教学研究成果

资料是研究的基础,也是一线教师动笔写论文的重要依据。故资料及时收集整理显得尤为重要。教师的教学设计、个案分析、教学经验、教学反思、教育随笔等都得及时收集整理,并以结集的形式加以保管。这为教师要写教学论文提供了参考材料,也为研究在教育教学过程中存在的得与失提供了第一手材料。总之,查阅、收集资料是一项基础工作,它将会帮助你熟悉研究的现状,并将为研究过程提供有益的信息。

三、加强科学团队建设,提高教育教研能力

我校自1993年以来就成立科学(自然)教研组(该教研组自成立以来,连年被评为区“优秀教研组”),教研组现有成员6位,其中专职教师4位;教研组成员均为本科学历,其中高级教师1人,一级教师4人,二级教师1人;十位兼职科学教师任教科学学科也多达十年以上,教师队伍相对稳定。师资配备在我区仍至市里都是最强的。同时以我校为龙头成立的小片区科学工作室,另两校的科学教师均为专职教师,均获得省级以上教学比武一等奖。目前教研活动常常结合小片区开展,不仅促进我校科学教研活动的活力,也带动了周边薄弱学校科学教研活动的开展。

为了全面提高科学教学教研能力,在基地校开展实践活动的两年时间里,要求教研组成员每学年校内上一节公开课;课题实验班的教师每学期开一节区级以上公开课;每学期组织开展一次“送教下县”“送教下乡”活动,提高我校科学教研组在市区的辐射作用。同时每学年承担一次省级研讨课,主动参加市级同城化教研活动。

在学生层面,让学生亲历科学探究,在教育局的支持下,决定在校园顶楼建立“生物园”,让学生有机会有地点观察生物生长发育的过程,感受生命周期。每学期开展一次实验操作比赛;结合市级“创新大赛”,学校每学年开展一次校园“科技周”,让每个学生都有机会参加科技比赛。

四、预期成果

基地校建设以两年为一周期,我校期待在基地校建设期间,在研修、课题开展、理论指导等方面能得到省普教室的大力支持,并能在市、区教研员的指导下,让我校的科学教育教研能力更上一层楼。期望:

1.创新我校科学教研模式,形成具有我校独立特色的教学教研风格,让学生的科学素养全面得到提升;

2.能增加一名科学专业毕业的专职教师,促进我校科学教师团队的整体实力;能从兼职教师中主动转变观念,愿意投身到专职教师队伍中来,促进我校科学教师团队的专业化发展;在一级教师中能有一位成员成长为高级教师,提高我校科学教师队伍的整体水平;

3.我校科学教育教研能力不仅能在全区范围内有一定影响力,在市级范围内也能起到龙头作用,并能得到来自全省科学教学强校的指导与建议,促进我校科学学科教育教学质量更上一个台阶。

五、进度安排:

第一阶段:(2015年1月——2015年7月)准备、理论学习阶段

1.参加省科学教学研究基地校研讨会,学校成立科学基地校指导小组,建立健全各项制度,保证基地校活动的正常开展;

2.认真制定省级科学基地校工作方案;

3.研读《科学课程标准》,确定科学的分类体系和科学的知识框架;查阅、学习相关的理论和文献,提高教师的业务理论水平;

4.主动承担市级同城化教研活动,与永安市进修学校联系,主动开展“送教下县”活动,发挥基地校的辐射作用;

5.学校建立“生物园”,校园开展“科技文化周”,全校学校参与“创新活动”比赛;

第二阶段:(2015年8月——2015年12月)学习、提高教研能力

1.加强校际交流与合作,相互交流、研讨,并邀请专家与教师互动;形成一定的教研教学模式,在本区甚至本市范围内交流推广,提高基地校的辐射作用;

2.在三至六年级举办“小发明 小创作 小论文”活动;

3.承担省级课题专题研讨会及展示会,以课题为主题开展论坛活动

4.基地校研究工作年度阶段性总结

第三阶段:(2016年1月——2016年7月)反省、提升阶段

1.加强课题研讨力度,邀请专家下校指导课题开展,提出建议加以改进;

2.加强小片区的影响力度,主动承担“送教下乡”活动;与尤溪进修学校联系,进一步加强小片区工作室的辐射作用;

3.开展一年一度的校园“科技文化周”

4.利用网络平台开展校际交流互动教研

第四阶段:(2016年8月——2016年12月)

1.专家下校指导检查,向专家组汇报工作进展;

2.开展题为《提高小学科学课堂实验教学有效性的研究》的专题研讨活动;

3.整理两年来收集的资料,以结集的形式呈现两年来的研究成果;

4.撰写基地校研究工作总结性汇报材料

以上方案,仅仅体现我校科学组教师对科学教学研究的真诚与执着,面对新的世纪,面对如荼如火小学科学教学改革,我们确信:明天是今天的延续,明天还将迎来新的发展,我们定将沿着确定的目标前进,进而寻求新的突破,追求新的超越。

 

梅列区实验小学  科学教研组

2015-2-5