借鉴PISA实施新课程小学语文阅读素养测评

2015年11月10日 来源:北大国培网站 作者: 汪燕宏 浏览次数:1312

    一直以来,小学阶段语文考试评价因为没有明晰的评价指标体系,其经验性、主观性和随意性,影响着语文测评的信度与效度,也直接影响着语文教学质量和学生语文素养的提升。而随基础教育课程改革不断深入,就迫切要求我们学习评价新理念,借鉴和研究命题新技术,使评价更科学有效。

    国际学生评价项目PISA(Programme for International Student Assessment)阅读测评重点测试学生在为了个人应用、为了公共应用、为了工作和为了教育而阅读这四种情境下获取信息、解释文本、反思与评价的能力。再看《语文课程标准》(以下简称《课标》),要求“阅读评价要综合考查学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向”,这恰好与PISA重点测试的三方面能力吻合。《课标》首次提出“评价略读,重在考查能否把握阅读材料的大意;评价浏览能力,重在考查能否从阅读材料中捕捉重要信息。”这也正是PISA阅读测评的重要精神,即关注有利于成为终身学习者的知识和技能以及与未来生活有关的基本知识和技能的考查。

    并且,PISA测评有非常系统、明确的评价框架设计和具体的操作规划,使测评有目标可依,也为准确地评价学生以及把握教学的深浅提供了依据。正因为PISA阅读测评与新课程阅读评价理念有着一致性和其独有的具体可操作性,我们就可以引入PISA阅读测评来改革当前的小学语文阅读素养测评。

 

一  评价目标,走向多维

    《课标》要求“突出语文课程评价的整体性和综合性,要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价,以全面考查学生的语文素养。”同时,还明确要求“考查其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。”而PISA不仅评价学生的知识技能,也要求学生报告他们的学习状态、动机积极态度、兴趣和情感。

    因此,除了考查学生的语文实践能力,我们还关注学生语文学习的兴趣、态度和情感,关注他们学习语文的习惯、方法和过程。

    我们采用PISA测评中连续文本或间断文本的阅读材料呈现方式,如考查课内阅读,课文《仓颉造字》节选内容后面,链接一张关于中国汉字演变的表格和一篇有关结绳记事的资料;考查课外阅读,如《我和我的海獭朋友》(《蓝色的海豚岛》节选,题目另加)后面附上“背景链接”,呈现书籍大意和作者信息。这样做使考试过程成为一次启迪心灵和丰富人生体验的精神之旅,能开拓学生阅读视野,激发阅读兴趣和积极的情感。

    我们采用PISA测量“短文+选择”的方式,精心设计答案选项,以考量学生认真细致的阅读习惯、较快捕捉到有效信息的方法和能力。如《我和我的海獭朋友》一文后有这样一题:

从下面哪一句话看出小海獭不会捕食?(只选择一项)   (         )

A.而小海獭似乎对我比对鱼更有兴趣,直到那条鱼开始游走,“芒—阿—勒”才用锋

利的牙齿把鱼咬住,向小海獭前面抛去。

B.小海獭长得很快,不久就可以从我手里叼鱼了。

C.它们和小狗一般大小,游得很慢,“芒一阿一勒”不得不常常催促它们。

    我们还借鉴PISA测量“笔试+调查”的方式,考查学生对语文学习的关注和喜爱程度。谚语格言、诗词对联、作家作品、期刊杂志……爱学语文的学生一定会关注与课内学习有关联的其它学习资源。命题立足课内,放眼课外,实现了考试过程是一个学习和积累的过程,这能够引导学生去关心课外的语文天地,激发其对语文学习的情感。

 

二  评价内容,凸显能力

    PISA所要考查的阅读能力与《课标》中的描绘一致。同时,PISA对每种能力都有明晰的阐述。我们吸收其做法,构建了《新课程小学生阅读素养评价内容框架》,确定了“获取信息”、“解释文本”和“做出评价”和“创意运用”这四项评价内容,也对每一项内容做出阐释,指示了具体的阅读能力。如“解释文本”:

内容描述

阅读能力

利用文本中提取的信息进一步阐释有关文本的问题。具体表现为能联系自身经验,充分使用文本中的信息,对文本中的关键词语、关键细节、人物行为和事件、文本写作手法以及作者的情感和观点等,进行充分、合理地解释,从而形成对文本更为准确和完整的理解。

①理解文中关键词句的恰当意义,并体会其表达效果;

②理解文中的关键性问题。

③概括文本的大意,体会其中的思想和情感。

④领悟说明、人物描写、借景物或事物等表达的方法。

我们借鉴PISA测量,要求学生独立阅读一篇新材料,采用“短文+填空题+选择题+主观题”的方式,精心设计能体现“感知”、“体验”、“评论”、“创意”等“阅读”中高综合度的答案选项、巧妙设计问题情景,以反映学生个体“获取信息”、“形成解释”、“作出评价”、“创意运用”等“阅读”的独特性。以下为《桑桑》(《草房子》节选,题目另加;大意为主人公桑桑经常会异想天开或者做出一些出人意料的古怪行为)的部分题例:

1.联系上下文填空。(阅读能力为:获取信息)

桑桑是小说《               》中的主人公。从节选部分可知桑桑与别家孩子不同,是一个喜欢                 的孩子。

2.体会文中词句的表达效果。(阅读能力为:解释文本)

句子中的“人家”加上引号表示什么?这样写好在哪里?

桑桑算了一下,一层三户“人家”,四层共能安排十二户“人家”,觉得自己为鸽子们做了一件大好事,心里觉得很高尚,自己被自己感动了。

3.根据文章内容写片段。(阅读能力为:解释文本)

对于桑桑做的两件事,母亲的回应是不一样的。为什么第二件事发生后,母亲不再打桑桑而将桑桑的蚊帐摘掉了?请代替母亲写出自己的想法。不少于80字。

    对于“作出评价”的考查,如阅读《少年毛泽东》(《毛泽东传》节选),要求学生作答:读了这篇文章,少年时期的毛泽东给你留下怎样的印象,请围绕一个关键词,对少年毛泽东作出简要评论。(不少于80字)

 

三  评价标准,重在分层

    PISA阅读测量因为对评价内容作了细化和分层,不仅可以对学生的阅读能力作出整体的判断,还可以具体说明学生在不同阅读能力上的发展情况,从而给教师的教学和学生的学习提供丰富的反馈信息,有利于教师改进教学、学生调整自己的学习。因此,借鉴PISA,我们建构了《新课程小学生阅读素养评价标准》,用于命题、测评后分析和给出教学建议。如其中“解释文本”的评价标准为:

水平Ⅲ

能联系自身经验,充分使用文本中的信息,对文本的相关问题作准确、充分、合理、有序的阐释。

水平Ⅱ

要考虑到文本的多个要素,整合文本的一些部分,以作出推断、确认观点、理解关系或分析意义。

水平Ⅰ

有关问题在文本中观点明显,能正确使用这些观点阐释问题。

    对于客观性试题,我们把三或四种不同的选项分别设计成表征不同水平的描述,根据学生选择的选项不同,区分他们各自不同的思维水平,这改变了传统选择题只能区分学生的对与错,能有效地测查出学生各个层次的能力水平;对于主观性测试题,我们根据学生的实际回答,寻找答案背后蕴藏的思维结构的不同水平,根据思维结构的不同划分出不同层次的答案,从而使主观性试题的评分有了标准,减轻了评分者的主观效应,更多地着眼于学生思维的广度和深度,保证让学生自主发挥和表达。如阅读《少年毛泽东》的两个题例:

题目

形式

能力层次

评分标准

1.什么原因促使毛泽东决定离开出生地韶山?填写你认为合理的选项。

A.不能忍受封建礼教束缚

B.希望学习新知,见识广阔的世界

C.为了和父亲赌气而一走了之

D.去寻找救国的出路

E.不愿意从事挑粪的劳动

多项选择

解释文本

水平Ⅱ

【满分】答案A. B. D。

【零分】其它答案。

 

2.读了这篇文章,少年时期的毛泽东给你留下怎样的印象,请围绕一个关键词,对少年毛泽东作简要评论。(不少于80字)

开放型问答

作出评价

水平Ⅱ

 

【满分】观点中有一个关键词且观点合理,能运用文本信息解释观点,也能结合自己的课外了解,表达通顺有序。

【零分】观点中无一个关键词语,解释不清楚或不合理,引用的材料不贴切或不真实。

 

四 评价方式,关照现实

    PISA测评的阅读材料基本涵盖了学生在校内外阅读活动中所接触到的所有阅读材料的种类,这样选材更贴近学生丰富多彩的生活,更能真实地反映学生的实际阅读水平,也与新课程“有效地促进学生的发展”的评价终极要求相符。而目前,我国中小学阅读测评中文学型文本的比重过大,这会影响到教学中一味地分析文章的主题、人物、风格、背景等,而脱离了现实生活的需要。鉴于此,我们除了让学生理解和欣赏文学性作品,还加入了资讯型文本。资讯型文本主要包括科学性文本和实用性文本,譬如通过阅读《青藏铁路揭开西藏发展新篇章》、《从黎明到黎明——神六5日九大经典瞬间》等来领略祖国经济、科技飞速发展的新气象;阅读有关地震的科技性短文,了解防灾知识等。结合社会时事等现实生活选择阅读材料来测评阅读素养,是学生日常生活阅读所需,也是现代社会中不断学习、自我发展与完善的需要。

    研究阅读材料选择的同时,我们改变传统考试中封闭型填空、问答题多的单一化模式(学生花较多时间在机械地书写答案上,而思维的含量和质量并不高);也改变新课程改革初期测评题型繁多,卷面花样百出(学生花较多精力在琢磨题意上,而未直接指向阅读思维)。而是借鉴PISA,精心设计选择题答案选项、巧妙设计主观题的问题情景,客观题和少量主观题相结合,题型相对稳定,学生答题方便,更能把全部精力用在思维水平的发挥上,从而提高测评的效度。

    阅读素养测评应该实实在在地为学生实现终身发展所服务。只有找准了测评的实质旨归,才能为学生所接受,才能真正促进学生的发展。因此,为适应基础教育课程改革和考试改革的需要,我们将继续以新课程理念为指引,深入研究PISA阅读测评,使阅读素养测评真正成为评价语文学习的科学工具,成为学生语文学习的积极动力,为学生语文素养的全面提升作出有效的贡献。