要独特体验,更要价值取向
2016年12月12日 来源:网络转载 作者:江西省万安县剡溪小学 刘继荣 浏览次数:384

[案例] 《草船借箭》

师:你认为诸葛亮是个怎样的人?

1:诸葛亮利用曹操疑心重这个弱点借人家的箭,是个狡猾的人。

2:我认为诸葛亮这不是在借箭,而是在骗箭,是个骗子。

师:诸葛亮骗谁的箭?

生:曹操的。

师:曹操带兵进攻孙权刘备的地盘,是正义的吗?

生:不是。

师:可以称得上是什么行为?

生:侵略。

师:如果曹操和孙权刘备是朋友,能这样去借吗?

生:不能。朋友之间这样做是骗不是借,对待朋友要真诚,借东西要言明,人家不愿意也不勉强。

师:对待敌人、坏人就要想方设法使他丧失进攻能力,诸葛亮依靠自己的学识、胆略向对手借到了十万支箭,这足见他的足智多谋。

      [反思] 当今语文教学存在一种错误倾向:有些教师一味地强调学生在阅读中的独特体验,而对于文本的价值取向不够重视,不做评价,不做正确引导。我们知道,独特体验价值取向是一对矛盾体,双方都是重要的,作为语文教师切不可注重了学生独特体验,而忽略了语文的育人功能。但是,我们不能回避的是,由于学生的认知能力还偏低,对文本作出的多元反应并不都是正确、合理的,他们的体验可能是积极的,也可能是消极的。我们在尊重学生阅读过程中的独特体验的同时,不能忽视教学内容本身的价值取向。文中的诸葛亮是个神机妙算的人,是我国古典文学中智慧者的代表。如果把人们心目中聪明者的典范否定了、颠倒了,那么学生心中的坐标就没了,价值取向也就无方向了。上例中教师因势利导,用一句曹操带兵进攻孙权刘备的地盘,是正义的吗带领学生回归到正确的价值判断,使学生明白这种借的方法是对敌人而用,朋友之间不用这样做。教学中出现价值取向偏离时,教师不能听之任之,要适时、合理的引领学生甄别正确的价值取向,为树立正确的价值观打下基础。