给予学生空间促使个性发展
2017年06月07日 来源:作者提供 作者:郑少青 浏览次数:405

《语文课程标准》指出:学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,教学中要为学生创设良好的自主学习情境。那如何给学生自由的空间,给他们自主地参与学习的机会,结合我的教学实际,谈谈我的一些小看法。

一、给予学生感情交流的空间

“新官上任三把火”,刚接手三年(2)班时,我对学生的要求特别严格。一段时间下来,那些调皮捣蛋鬼一个个被我驯服了。但却发现坐在最后一个角落里的一个女孩,总是一个人孤僻地躲在那边,也不跟同学玩。上课也不发言,看起来很乖巧,但作业却经常没做,而且字迹潦草。于是,我决定和她促膝诚谈——采集真实地心声。可能我一贯严肃的神情让她对我产生敬畏,对我的询问支支吾吾,不肯说明原因。后来,我无意中发现她的文具盒里只有一根半截的铅笔,猜想她家的经济可能比较困难。后来,下课时,我就经常借机说她字写得有进步了,奖励她或一枝笔,或一本本子。让她对我由胆怯到慢慢喜欢追随我身后。有一天,她终于把她的内心世界毫无保留地和我一起分享,交谈中才得知她父母离婚,她判给爸爸,爸爸外出打工,目前跟爷爷生活,爷爷只顾着打麻将,她每天回去得自己煮饭,做家务,所以经常来不及做作业。得知情况后,我心情很沉重。于是,急忙与她的爷爷、爸爸交流。希望能多关注孩子,在学校里我也对她投注更多的关爱,经常跟她交流。从那以后,她的笑容多了,她的眼睛亮了,她的成绩也上升了。

“亲其师才能信其道”只有老师跟学生没有距离,学生才会视老师为良师益友。“爱屋及乌”喜欢老师的同时也喜欢上了语文课,喜欢上了学习。

二、给予学生探究自悟的空间

 传统的教学中,老师挑灯伏案备课,课间巨细无遗地为学生讲解。或是设计了一连串无可挑剔的小问题引导学生学完整篇课文,但最终却发现严重地压抑了学生个性的发展。要想让学生真正成为课堂的主人,学习的主导者,教师在课堂中应该大胆放手,让学生自主探究,自读自悟。比如:《陶罐和铁罐》是三年级上册第七组里的一篇精读课文。本文是一篇童话故事,这个故事主要是通过对话展示情节、推进故事发展,塑造人物形象,阐明道理。教学中,我不急于分析陶罐和铁罐的品质,而是让学生自由小组合作,自读自悟。自主探究课文中所塑造的人物形象。课堂中气氛活跃,个个面红耳赤地争论着,争先发言自己的发现、见解。不一会儿,一只只小手争先恐后地高举着。学生的回答更是给我很多意外的惊喜。铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”在学生的讨论、探究下更加清晰、明朗。课中,有一个学生突然说到:“如果历史发生改变,陶罐和铁罐没有被埋在土里,而是发生地震,那么,他们的命运又会完全相反,铁罐的话也有一定的道理,所以,我们不能一贯地遣责铁罐。”多么精辟、独特地见解,让人无法预料。这位学生的独特的见解也打破了学生固定的思维。接着,我再让学生根据陶罐和铁罐的品质自由地熟读、表演。学生读得津津有味,把陶罐和铁罐的不同形象表演得淋漓尽致。这样,教师教得轻松,学生也学得兴趣盎然。

 三、给予学生全面发展的空间

素质教育一直提倡开齐上足。但现今教学中,仍以应试教育为主。语文,数学霸占整个课堂。为了练题海、考高分。技能课全被挪用了。等上级领导检查时,一节课就能教上半本技能科。或是应付上了一节。这样如何能让学生个性得到全面的发展呢?体育课能给予学生一个健康的体魄,美术课能培养学生的审美能力。音乐课可陶冶学生的情操,品德课能让学生明智知理。劳动课、综合实践课可培养学生的动手能力,社会实践能力。……这些学科都是学生乐于学习的强有力的保障。若能开齐上足,学生的学习兴趣,学习的积极性就能得到最大程度的调动,学生的个性就能得到全面的发展。

四、 给予学生自由想像的空间

爱因斯坦曾说过:想象力比知识更重要。想象力是知识的源泉,是发明、创造的翅膀。而小学生的心理发展正处于想象力培养的黄金时期。那么,我们该如何给予学生空间,让学生在课堂中大胆地放飞思维、展开想像,让自己沉浸在知识的海洋中?

(1)朗读中展开想像      教学《观潮》一课时,对于潮来时的那一段壮观的场面,学生没有亲临现场,无法体会到潮来时的那种壮观。教学中,我除了播放视频外,我还让学生结合电视,生活中的所见所闻,边读边闭上眼睛展开想像:万匹战马齐头并进、潮声如山崩地裂似的那种场面。从而体会涨潮时的那种磅礴、壮观的气势。

(2)空白中展开想像   平时灵活运用教材,抓住课文中的空白处,让学生发挥想像,让学生的思维更加丰富。二年级的《荷花》中一段:蜻蜓飞过来,告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过……这是描写春暖花开、万物复苏的景象。可引导学生联系上文,大胆地发挥自己的想像。补写春天的不同场景。

(3)续编中展开想像   课文的结尾往往给读者留下想像的空间。可以在此处安排一些适当的小练笔。延伸情节。《小摄影师》一课中,小摄影师第二次会不会再去高尔基家呢?那么这次又会发生什么情况?请学生发挥想像力,续编故事。

(4)习作中展开想像   学生对童话故事情有独钟。常常沉浸在奇妙的故事王国里,抓住这一契机,我在图书馆里借了几十本的童话故事,让学生大饱眼福。并在闲时随机出示一些动物名称,文具名称,植物名称。或编一些题目如《未来的我》、《二十年后的学校》、《新型书包》、《假如我有一支马良的神笔》等等,让学生放飞思维、大胆想像,想像着世界万物复活的奇妙景象,展望着、大胆地幻想着美好的未来。

    让我们教师充当一只领头雁吧,把教材当天空,把学习的权利交给学生,给学生充足的空间,让学生的思维在“高空”中畅想无尽!让学生的个性得到全面的发展!