《猴王出世》教学设计和教学反思
2017年06月19日 来源:本站原创 作者:吴志诚 浏览次数:422

《猴王出世》教学设计和教学反思

福州教育学院附属第四小学 吴志诚

教学目标:

读懂文章,解读石猴称王的经过,

品读文字,感受西游记古典小说的语言特色。

教学重难点:

品读文字,感受石猴的艺术形象,感受西游记的语言特色

教学准备:

1、课前预习

2、学生自读《西游记》

                     《猴王出世》学习单          

                                      姓名:

活动一:归纳特点

   通过刚才的学习,可以将石猴的特点用简洁的文字归纳为一下几个方面:

1                 2、               

   3               ……

活动二:向菩提祖师写一份推荐信,推荐美猴王成为他的门下弟子。

    菩提祖师惠鉴:我等乃花果山众猴,今向尊上举荐我家大王。

                                                       

                                                           

   恳请祖师收下我家大王为盼!

                                           花果山众猴启

教学过程:

一、课前谈话:史书中的“王”

1、上课前我们先来玩个猜猜猜的游戏?请安静地阅读屏幕上的三段文字,猜猜他分别讲的是谁的故事?你有什么依据呢?

【生简单交流 发表意见】

这三段话分别写了三个王,汉王 汉高祖刘邦,西楚霸王项羽,春秋五霸之一的越王勾践。作为一名王,似乎都要有一些超乎寻常人的地方。

2、导入:我们开始上课,齐读课题,这节课我们来探究一下,猴是怎么成为王的?它究竟有什么特别之处?

二、探究:猴有什么特别之处,使之成王。

1、静心阅读,批注发现。

2、小组交流思考:

3、公共分享,预设:

石猴出世的环境充满神幻色彩

石猴具有良好的相处融洽能力

石猴具有果敢的勇气与实力

石猴具有高于群猴的眼界

 三、提升:借鉴语言动笔实践 

 1、出示任务:美猴王后来离开花果山,拜师学艺。他需要一份推荐信。请以花果山全体猴子的名义给菩提祖师写一份推荐信。

2、学生创作,要求:在通读西游记的基础之上,借鉴西游记的语言文字特点,简明扼要。突出其优点和缺点

3、交流

四、总结全文

教后反思

一、正视

从目前的共识中,我们可以发现当下阅读教学存在的问题:

1、课堂主角是老师,老师不断地讲述让学生失去了思考讨论的机会 ,也没有统整、组织的机会。

2、老师提问,全部根据课文的顺序,之提问表层的信息,虽然上课很开心但是对文章的重点没有发现。

3、表层信息的提问,不能让学生在既有的理解的基础上提升。

4、老师不在乎学生学习的困难。

在本节课的设计中,对文本的研读聚焦在“猴王的特别之处”,所以教学的环节减少了,学生的学习时间有了保障,学成了完整的过程。通过学生之间的碰撞,在既定理解的基础之上有了更多的提升。

二、让学

海德格尔指出,教学的本质是让学。这里的让学分为两个层次:一是让热爱,一是让实践。在课的设计中,教师的退让,把大部分的时间留给学生去实践。苏霍姆林斯基指出:在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。课文的一开始学生就有了5分钟时间的静心默读,又有了5分钟时间的讨论交流。这10分钟的时间给了学生较大的自主空间,有了充分的学习与思考才有更多的发现。

三、提升

这里的提升指的是有效的阅读层次的提升。十七世纪英国哲学家培根提出阅读的三种层次:蚂蚁式【不加分析大量积累,照单全收,不主动思考内化】、蜘蛛式【能加以系统化,有选择地获取,思考内化】、蜜蜂式【利用系统化的思考历程,让材料变成自己有用的资料,进一步酝酿,转化为创造性的见解成果,是创造性的学习】。当下我们的学生正努力达到的是蜘蛛式的层次,这也是阅读教学一直在做的。本课的设计正是突出了蜘蛛式的阅读教学目的,问题“猴王的特别之处”的提出,就是进一步的聚焦在人物的形象塑造、环境的烘托等内容,让学生走进文本有选择地发现。用简洁的文字概括猴王的优点,则是知识的进一步系统化。给菩提祖师的推荐信,则是在近来学习文言文阅读名著的基础之上,对文本的再创造,也是从蜘蛛式阅读向蜜蜂式阅读的过渡,进而提升学生的阅读有效性。