让“科学”和“语文”和谐共振
——核心素养背景下科技性文本的教学
2017年09月07日 来源:作者提供 作者:福建省莆田市城厢区教师进修学校 范国强 浏览次数:571

这里所说的科技性文本,指语文教材中以承载科技知识、表现科学精神为主题倾向的课文。它是当代语文教学中一种重要的课文类别,其教学向来被人们所重视。2011年版《语文课程标准》指出:在发展语言能力的同时,发展思维能力,学习科学的思想方法,逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。科学教育虽然不是语文教学的“独担之任”,但是,具有“综合性”特点的学科,在培养学生的科学素养方面有着自身的优势。

一、语文教材的“科技”含量分析:科技知识与科学精神

1.课文所占分量较大

现行人教版语文教材是以“人文”为主题来组织单元的。因为一年级上册主要是进行拼音教学和基本字的认识,课文大多是为了配合拼音和识字教学而编排的,单元的主题性不是很明显,我们这次不列入统计。纵观一年级下册开始的小学语文教材,我们可以发现,“科技”是教材组织单元的非常重要一维。在11册教材应该有的86个主题单元中,科技主题单元占了10个;科技主题单元中有课文41篇(不含古诗词),如果再加上散落在其他单元主题中的课文大约9篇,一共达50篇。占从一下开始11册教材315篇课文(不含古诗文)总数的近六分之一。如此重大的单元数量和课文数量,足见当代语文教学对科技教育的重视。尽管随着2011年版《语文课程标准》的公布和实施,现行的语文教材将作出相应的修订,但是,当代科技的发展,不可能忽视语文教材中科技性的课文,只不过是编排的单元和具体文本形式的变化而已。

2.科技教育内容丰富

科技有着自身丰富的内容和庞大的体系。但是,作为语文教学中的科技内容,只能根据学生的认知特点和语文学科学习的需要,随机渗透、甚至熏陶感染。教材中的技教育大致包括科技知识学习和科学精神教育,主要有以下特征。

(1)科技知识内容丰富。一是科技认知的范围,从学生的身边实物逐渐向远处扩大;二是知识程度由浅显到渐渐深化和前沿化。如,一年级下册和二年级上册都在第八单元分别安排“身边的科学”“大自然中的科学”科技单元专题,其中的课文都是表现学生身边的动物、事物、自然现象和生产活动中的科学知识;而到了三年级下册的第六单元、四年级上册第八单元和下册的第三单元,主题分别是“神奇的科技世界”、“科技成就”、“大自然的启示”,相关课文所讲述科技知识,其领域已经从身边近处扩大到太空等其他更远的地方,知识类型也涉及当代前沿科学知识发展,即使是写日常生活的故事,其中所蕴含的科技内容也显示出较大程度的科学逻辑。

(2)科学精神内容丰富。科学精神也是一个庞大的体系,起码包括严谨的态度、理性的思维、严密的逻辑以及献身科学的品格等。现行教材科学精神的体现主要有两种途径:一是通过课文的中的科技知识来体现。主要引导学生注意身边的事物或现象中的科学道理。大多在表现在低年级的科技性课文。如,学生阅读了《棉花姑娘》动物童话类课文,可以知道身边小动物身上所蕴含的科学;阅读了《要下雨了》等自然现象类的课文,可以从中感受到大自然现象中蕴含的科学;它们激发学生留心观察、思考身边事物或自然现象的兴趣。二是通过人物行为或思维过程来体现。这种课文大致有两类:一是在科技发明小故事、科学实验故事中体现,如,《邮票齿孔的故事》、《爱迪生救妈妈》以及 《玩出的名堂》、《蜜蜂》、《矛和盾的集合》等课文;二是在平常生活中运用或发现科学的故事,如,《动手做做看、《要是你在野外迷了路》等课文。学生阅读此类课文,不但可以学习到如何观察与思考来进行发明的科学精神,而且感受到发明、发现者细心观察、善于思考、严谨推论等科学态度和品质。

3.科学教育逐渐正规

科学教育不但表现在科技知识的获取和科学精神的熏陶,更表现在对整个科学性文本正确、喜爱和自觉的阅读和思考上。现行教材中科技性课文,低年级大多是童话故事、儿童诗歌以及儿童生活故事;到了三年级,则交叉编排科技故事和科技说明文等科技小品文;四年级上、下册的两个科技单元中,编排了多篇说明性文体,而且明确提出“学习描写或说明的基本方法,体会语言表达的特点”学习要求。到了高年级,科学教育主题完全明朗化,五年级上册第三单元是“说明性文章”专题,课文均为介绍说明动物、事物和事理的说明文,而且明确指出学习重点是“抓住说明要点,了解说明方法并运用”;六年级下册的第五单元的科技主题为“科学精神”,编排了比较典型的议论文《真理诞生于一百个问号之后。教材科学教育主题的逐渐明朗化和科学性文本的逐渐正式化,意在告诉我们:语文教学中的科学教育,不但是获取科技知识、感悟科学精神,更重要的还应该教会学生阅读具有理性逻辑、甚至是“枯燥乏味”的科学文本,学习这种文体所独有的阅读取向、阅读方法及其语言表达特征。

语文教材中科技性课文所蕴含的丰富的科技内容,为我们进行科学教育提供了丰富的资源。然而,在每个时期,由于教学基本理念的差异,科技性文本的教学也显示出较大程度的差别。那么,在培养学生核心素养,深化语文教学改革的新形势下,我们又该如何进行科技性课文的教学呢?

二、科技文本的“语文”特征发掘:教学重点与教学难点

长期以来,语文教学的屡遭诟病之一,便是科技性课文只教出科技知识,而忽视了科学教育,更没有教出“语文”的内容。当前形势下,如何在科技性文本的教学中凸显语文学科本体,培养学生的语文核心素养培养呢?

1. 牢固语文学科的本体意识

2011年版《语文课程标准》把语文学科性质定位为“一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”,最近发布的《普通高中学科核心素养一览表—语文》(可简称“学科核心素养一览表”),把“语言建构与运用”置放在首位,并指出:“语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分,也是语文素养整体结构的基础层面。学生语文运用能力的形成、思维品质与审美品质的发展、文化的传承与理解,都是以语言的建构与运用为基础的”,都是“在语文学习(或活动)过程中”形成或发展的。所以,语文学科要培育学生的“语文核心素养”,首先必须在《学科核心素养一览表-语文》基本理念的指引下,树立起“语用构建与运用”是语文教学核心内容的意识。

2.理清“各种内容”的复杂关系

这里的“各种内容”指科技性文本中的“科技知识”、“科技精神”和“语用形式”。“内容人人看得见,涵义只有有心人得之,形式对于大多数人是一秘密。”用歌德对鉴赏艺术作品所讲的这句话,来解读与认清科技性课文中“科技知识”、“科技精神”和“语用形式”之间的关系,可以得出以下的结论。

(1)科技知识是文本的表层性内容,是教学的基础内容。小学教材中的科技性课文,大多是科学童话、儿歌、科技故事以及科学小品文和科学说明文。这种文章的阅读对象本来就是普通大众而非科技专业人员,作者写这种文章的目的,就是要进行科学的普及,所以,文章的科技知识,一般会在文章中直接明确告知,读者也可以比较容易获得。比如,读了《棉花姑娘》不难知道几种动物各吃哪些害虫;读了《矛和盾的集合》不难获知到坦克发明的原理;读了《新型玻璃》不难知道几种玻璃的结构及用途。当然,在低年级,学生因为生活阅历的限制而无法理解的某些科技知识,教师可以用相关的图片资料等手段进行辅助教学。

(2)科学精神是文本的潜藏性内容,是教学的难点内容。小学低年级科技性文本中,科学教育主要是学习科技知识,其中所蕴含的科学精神,可以让学生“无意识”地感觉,只做自然渗透。中年级的科技故事或科技小品文中,文本表面的内容往往写出它们发明或实验的过程,而这种过程中的思维逻辑和发明者的态度,则需要花费比较大的力气,引导学生做由表及里的理解和体会。比如,三年级上册的《蜜蜂》写了作者实验步骤和得出结论的过程,其中其实蕴含诸多科学态度和精神;《跨越百年的美丽》写了居里夫人发现“镭”的艰辛的过程,其献身科学的精神是常人难以体会的。这些,都需要我们在教学中引导学生从课文的字里行间细心体会。

(3)语用规律是文本的依附性内容,是教学的重点内容。语用教学的真正含义就是根据或利用文本语用表达方面的显著与独有特征,引导学生学习阅读和表达的知识、方法、策略等“语文内容”,形成个体的读写经验和思维品质,提高语文的核心素养。所以,“形式秘密”是学生最需要学习的语文学科的本体性内容。李海林教授认为,“语用形式”等“语文教学内容”紧紧地依附在文本内容与涵义这种“原生内容”的上面。我们只有在文章内容理解和含蕴体会的过程中或基础上,通过适当的反观、思考和梳理,才可以学习和领会。

3.明确学段教学的“语用”核心

阅读教学中学段“语用”的核心内容,指某个学段的阅读教学,学生最应该学习、也能够学习的“掌握祖国语言文字特点及其运用规律,形成个体的言语经验,在具体的语言情境中正确有效地运用”的内容。近期,笔者在“核心素养”培养理念的指引下,根据2011年版“语文课标”中各学段有关“语用”教学方面的目标与内容,吸收以往“语用”教学方面的成功经验及认识精华,对小学阶段“语言建构与运用”教学核心内容做了一些尝试性的具体化建构,它同样适用于科技性文本教学,现简要概述如下,共大家参考。

第一学段:了解词语的意思,积累优美的词句;感悟基本的词语搭配规律和结构方式;掌握基本句式;学习“简单段落”。

第二学段:在理解关键词语的过程中,学习常用的解词方法;在把握整体内容的过程中,学习概括主要内容的方法,领会文章的行文结构;学习典型的构段方式;学习段落之间的关系和过渡;学习浅显的描叙方法。

第三学段:推想关键词句的意思和含蕴,体会表达效果;把握篇章主要内容、体会思想感情, 在梳理表层结构的基础上,初步领悟篇章结构的一些基本规律;根据单元语文专题,学习基本的表达方式;注重语用专题的迁移和运用。

教师运用这个学段语用核心内容体系,再根据课文语用表达方面的独特性,一般能够确定、发掘出一篇具体课文教学的语用核心内容。

三、课堂教学的“语文素养”培育:核心目标与教学运作

在具体的一篇科技性文本的教学中,如何做到既进行科学教育也要进行语文学习,既体现学段的特征,又要体现课文的特色。下面以三年级上册《蜜蜂》教学中的有关情况,进行说明。

1.目标确定:以语用目标为统领,带动科学教育目标

笔者一贯认为,语用教学理念下一篇课文的教学目标应该分为三类,即语文的普通目标:如,小学教学中每篇课文教学都要涉及的识字、写字和朗读,以及前期学习过的的语文方法与策略的常规性运用;人文教化目标:如,思想教育与知识学习,表现在科技性的文本中,则是科技知识的学习和科学精神的教育;语文核心目标:指处在教材“这个位置”上的“这一篇”课文,在引导学生学习“语言建构与运用”方面最应该学习和能够实现的目标,是学段语用核心教学内容在课文教学中的进一步具体化,也是决定课文教学是否具有“语文性”和“阶段性”的最重要的因素,一个成为课文教学的统帅和灵魂。

《蜜蜂》是“留心观察、善于发现”单元专题中的科技小品文。作者以第一人称写了自己为了证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力所做的一个试验,叙述线索清楚,情节完整。课文的科技知识就是作者实验所得的结论,明确地写在课文的结尾,学生只要阅读完课文就可以获知;科学精神主要表现在两个方面:一是实验过程的严密安排,从中看出作者严谨的科学态度;二是实验中的观察、记录和推测,表现了作者观察的细致和严密的逻辑推理。根据文本特点和中年段“语用核心”教学内容,确定科学教育的目标是:理解课文主要内容,弄清作者是怎么做试验,怎么得出结论的,感受作者严谨的科学态度和求实的科学作风;语用核心教学目标有三:一是学习把握叙事性文章主要内容的方法,领悟文章的行文思路;二是学习作者是有条理记叙实验的过程;三是感悟“观察+思考”的段落结构方式。教学难点相应为:感受作者的科学精神;教学的重点为:学习记叙的条理和段落的结构。这些是教学的统领性目标。

2.教学实施:以科学教育为基础,达成语用核心目标

语用核心目标虽然是课文课堂教学的统领,但它绝对不是凭空授予和纯粹灌输的,而是紧紧以课文或相关语段的内容理解为基础和依托的。就《蜜蜂》这篇课文的教学来说,教学核心目标的实现,主要以课文实验过程和结论得出过程语段内容的理解为基础的,通过这些语段内容的深刻理解,领会其中蕴含的科学精神和科学态度,进而学习语用核心内容。课文主体部分的教学过程如下:

(1)品读实验过程,领会实验的严谨,体会记叙的条理。教师让学生默读课文第二自然段,思考:实验中作者分别做了些什么?为什么要这样做?并填写表格。(表格分3列,分别是“步骤”、“做法”、“原因”)。填写表格内容后,着重让学生思考:作者为什么要安排这些实验步骤,能不能少掉某一步骤?由此,引导学生领悟实验安排的严谨和考虑的周密等科学精神。最后整段概括梳理,感悟作者记叙的条理性:作者按照实验的先后顺序有条理地记叙每一个实验的步骤,并说明每个步骤的原因。

(2)研读试验结果,学习观察与思考,感悟段落的结构。教师让学生默读第345自然段,思考:蜜蜂分别是在什么时候飞回来的?法布尔观察到了什么,分别作出怎样的推测?推测的依据是什么?通过这些思考,着重引导学生根据这段话中的关键词句,感悟作者分别是在什么时候发现飞回来的蜜蜂,每次看到新飞回的蜜蜂时,他分别作出的推测和结论,再联系上文中的有关语句,找出推测依据,领会作者观察记录的细致、结论推想的有据和思维的严密逻辑,学习科学精神。最后,让学生再次阅读35自然段,想想这些段话有什么一样的地方?从而得出“先写观察到的现象,后写下自己的思考推测”的段落结构。

    总之,作为语文教材中的科技性文本教学,既需进行科学教育,又要凸显语文学习。科学教育和语文学习是语文教材中科技性文本教学的一体两面,我们要恰当处理“科学”和“语文”之间的关系,让它们在培养学生“核心素养”的背景下和谐共振。