从一节“送教下乡”课谈提高小学英语语篇教学实效性的新尝试
——以闽教版小学《英语》第七册Unit4,Lesson7为例
2015年11月06日 来源: 作者:厦门五缘实验学校 黄宛辉 浏览次数:763

“小学英语语法教学模式探究与实践”课题

研究论文(1)

从一节“送教下乡”课谈提高小学英语语篇教学实效性的新尝试

——以闽教版小学《英语》第七册Unit 4, Lesson 7 为例

 

厦门五缘实验学校       黄宛辉

 

 

【摘要】如何提高小学英语语篇教学的实效性越来越受到一线教师的关注。本文结合参加福建省教育厅(2013)名师“送培下乡“(永泰培训班)活动的经历,以闽教版小学《英语》第七册Unit4, Lesson 7为例,从准确定位教学目标、围绕单元话题巧妙衔接板块内容、依托任务培养语用能力、深入挖掘文本内涵促进思维培养积极情感等角度,探讨了提高小学英语语篇教学实效性的新尝试。

 

【关键词】语篇教学、实效性、单元话题、任务,综合语言运用能力、学习策略、思维、情感

 

在小学英语教学中,语篇是英语学习的重要内容之一(钱希洁,2010)。如何提高小学英语语篇教学的实效性越来越受到一线教师的关注,在参加福建省教育厅(2013)名师“送培下乡”(永泰培训班)的活动中,本人所执教的闽教版小学《英语》第七册Unit4, Lesson7在提高小学英语语篇教学实效性方面有了新的尝试,产生了新的亮点,收到了很好的效果,下面谈谈这方面的思考与实践。

一、 以学生的全面发展为宗旨,准确定位教学目标

教学目标被看做是教学设计的第一要素,教师只有确定准确、合理的教学目标,教学活动才能做到有的放矢,教学效率才能真正提高。Lesson 7是闽教版《小学英语》第四单元的第一课,全课由四个板块构成。这四个板块的教学内容分别为Learn to say(叙述型语篇)、Look and say(巩固操练)、Read the dialogue(对话型语篇)和Read a poem(小诗欣赏)。四个板块的教学内容既相对独立又互为关联,教师在定位该课的教学目标时应充分考虑到单元话题与语言形式的有机统一,既要读懂各板块的内容,又要领悟各板块的内涵,在深入解读本单元教学内容以及之前各单元教学内容的基础上准确定位教学目标:

1.知识技能目标:

(1) 学生通过听、说活动,复习前三个单元已学的动词过去式单词与短语;

(2) 学生通过A板块和C板块的语篇学习,了解Cheng Ling 的国庆假期活动,获得有关“谈论假期活动”的有关信息;学习并正确使用单词stream,miss以及句型On October1st, we went to Wuyishan by train./What did you do today? In the morning we climbed the mountains ./Did you go to see the waterfalls? Yes, we did.

(3) 学生通过欣赏、跟读小诗,初步感知小诗的大意和韵律。

2.语用功能目标:

  学生在语篇学习后,完成“与同学分享自己的国庆活动,为My Happy Holiday展板提供稿件”的任务。

3.学习策略目标:

(1) 图片和提示词的帮助,学生建立图片和文字之间的联系并能根据图片预测课文大意

(2) 在图片和提示词的帮助下,学生能有条理地复述、归纳语篇;

4.情感价值观目标:

(1) 学生能在课堂中自主地思考,积极地合作;

(2) 学生能在谈论假期活动、完成展板稿件的过程中自主生发对父母家人的关爱和对祖国美好山河热爱的积极情感。

《义务教育英语课程标准(2011年版)》明确指出,英语课程的总体目标是“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力,促进心智发展,提高综合人文素养。”以上教学目标的制订依据了单元教学主题,从学生的兴趣和已有知识结构出发,落实了新课标理念,具有科学、具体、明确、多维度但有所侧重的特点,能够有效指导本课的教学。

二、以单元话题为主线,巧妙衔接板块内容

目前,许多教材的每个单元都有一个共同的话题,但各个单元内每一板块之间的分割较细,如果按部就班进行教学,容易失去整体性。(张小萌,2013)。以所执教的Unit4,Lesson7为例,本单元的话题“度假”是对第一至三单元的“谈论暑假生活”、“家务”、“准备旅行”的延续。教师在实施教学时,应该通过各种有效手段巧妙衔接板块内容,使整个教学过程紧紧循着单元话题Talking about holidays这条主线进行。

1.捕捉社会热点,接轨新旧单元

本课的教学主要目标之一是复习动词的过去式。教师应该找出前几个单元和本单元的共通之处,使得课时之间相互对接,互为支撑(沈锋,2010)。此时正值“国庆”长假过后,各类媒体都在报道全国各地旅游景点人满为患的新闻。教师紧紧抓住这一热点新闻,巧妙地将教材前三个单元的内容和本课的内容“接轨”,很好地达到了“引旧接新”的目的。

【教学片断1】

T: Do you like travellingWhere did you go on National Holidays?

Ss: I went to….

T: Sounds great! But not everyone likes travelling on holidays. Because there are lots and lots of people everywhere.(教师呈现全国各景点人满为患的图片)。And there are some very funny pictures on the Internet:

 

 

 

 

 

 

 

 

(图1)                            (图2)

学生被这几幅搞笑的图片逗得哈哈大笑又表达强烈的认同,原来班级大部分的学生国庆长假还是呆在家里的,他们异口同声地说:

S: Yes, I didn’t go travelling. I stayed at home.

T: Great! It’s also cool. So what did you do at home?

因为是基于学生的真实体验,他们纷纷打开了话匣子,调动了在前三个单元所学的过去式的动词短语的储备,七嘴八舌地叙说了他们国庆长假期间在家里所做的事情。接着,教师顺势开展了Bomb Game 的游戏活动,既复习了前三个单元所学的过去式词组和短语,又促发了真实的交流互动,促进了真正的教学。

2.巧妙设疑,串联课时内部板块

   本课的各板块各自承担着不同的任务,例如Learn to say 板块突出语篇理解,Look and say 板块侧重词句操练,Read the dialogue板块为本单元主题提供更多语言资源。这些板块在内容和形式上各不相同,如果在教学中不加以整合,相关语言知识会因缺乏联系而显得零散,不利于学生逐步形成相关的知识脉络(杨敏,顾云,2011)。教师可以通过巧妙设疑,将课时内各板块串联起来,达到引导探究,激趣增效的目的。

【教学片断2】

在引导学生按照Who? When? Where? What?How?的思路对第Learn to say板块的语篇文本进行归纳复述之后,教师设计了Who is the lucky dog?的信息差游戏,将第2板块中的六副图片进行模糊处理,让学生猜猜Whats the picture about?在学生高涨的情绪中继续操练巩固了板块1语篇中的主要功能句,突显了板块2的作用,接着教师话锋一转,引导学生:

T: Yes, we know what Cheng Ling did on October 1st.And what she did on the morning and afternoon of October2nd.But what did she do in the evening? Can you guess?

教师的这一问题启发了学生的发散性思维,在猜测Cheng Ling 晚上可能会干什么的过程中,把动词的过去式短语和词组融合于探究和师生互动的交流之中,最终教师呈现答案:She called her father ,because she missed her father very much.把板块1、2、3巧妙地串联了起来,并在语境中呈现学习了单词miss。这样,整个教学过程环环相扣,层层递进,促进了学生的语言运用和认知发展,突出了语篇教学的整体性。

三、以任务为依托,突出综合语用能力的培养

    如果说以单元话题为主线,巧妙衔接起各语篇板块的信息犹如“以腾串瓜”。那么,依托任务开展语篇的学习和操练活动就可以产生“一览众山小”的整体感,使语篇学习得到实质性的突破。

1.以小诗欣赏为切入点,呈现任务

   该课第四板块的内容是Read a Poem.该小诗以I love China为题,歌颂了祖国的山美水美,节奏明快,韵律动听。但是,小诗中的词句难度较大,学生很难在一节课上予以掌握。该教材的《教学参考书》的“教学建议”部分明确指出:“本套教材具有一定的弹性和伸缩性,允许教师根据实际需要对教材内容进行适当增减,使教材更符合学生的需要,更加贴近学生的实际生活。”

【教学片断3】

上课伊始,教师让学生欣赏经过改编的课文小诗演唱视频,将原视频中的画面换成教师本人在全国各地旅行的照片,并通过问题Can you guess what Mrs.Huang likes doing on holidays? 引导学生思考。学生被教师“真人版”的小诗视频所深深地吸引,在初步感知小诗的韵律美、祖国的山水美的同时,一下猜出了答案:You like travelling!很好地切入了本课的话题,自然地引出了本课的任务:“介绍自己的国庆假期并为‘欢乐假期’展板提供稿件。”让学生在任务的驱动下进入语篇的学习。

2.以学习策略的培养为出发点,学习语篇

  《义务教育英语课程标准(2011年)版》指出:“在英语教学中,教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略,并不断调整自己的学习策略。”在帮助学生形成有效的学习策略的过程中,教师是重要的培训者、指导者。

【教学片断4】

教师首先让学生观察Look and Say版块中的第一幅插图,让学生预测What did Cheng Ling and her mother do on October 1st?/Where did they stay?进入语篇学习,并让学生带着以下问题How was the weather on October 2nd? /What did they do in the morning?/How were they?/What did they do in the afternoon?/Did they have a good time?听课文录音,捕捉关键信息。在学生回答问题的过程中,教师将图片和关键词贴在黑板上,并引导学生在图片和提示词的帮助下按照who?/when?/where?what?/how?的顺序有条理地复述语篇内容。在按教学片断2所述自然过渡到Read the dialogue对话语篇的学习中,通过让学生听录音,画出Cheng Ling的父亲关心Cheng Ling的问句,并有意识地将一般疑问句和特殊疑问句分列板书。这样,在整个叙述型语篇和对话型语篇的学习过程中,既渗透了看图预测、捕捉关键信息、条理复述、逻辑表达的学习策略又为大任务的完成奠定了基础。

3.以真实语言运用能力培养为目的,完成任务

  《课标(2011年版)》指出:“教师要通过创设接近实际生活的各种语境,以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法,培养学生用英语做事情的能力。”

【教学片断5】

承接教学片断4,教师引导学生:We know Cheng Lings National Holidays. What about Ms. Huangs National Holidays? What did I do? Did I go travelling? Did I stay at home?让学生进行发散性思维,学生受课前欣赏教师“真人版”小诗视频的启发,猜出:You went travelling!教师继续追问:Where did I go? 学生再次运用You went to进行猜测,最终教师公布答案:I want to Yong Tai! Your hometown.这一结果大大出乎学生的意料,一下拉近了和学生的距离,学生的情绪立刻高涨。接着,教师说:Look! I put on my diary on the displayboard!教师呈现以下“展板”:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

(图3)

教师巧妙地将小诗作为展板的前言,点击鼠标就能随着韵律播放出小诗,学生伴随着动听的旋律,再次跟读小诗,看到老师的稿件真的已经贴到了展板上,想象着自己的稿件能够贴在展板上,都非常兴奋地投入到写稿件的任务中,教师为学生提供了文本任务支持,学生们还可以依据自己的假期生活实际进行选择,这种有目的地进行“描述”的写作任务,突出了语言的工具性和交际意义,学生们完成笔头的描述后,开始踊跃地独立表达自己“国庆”假期的经历,丰富了写作活动的形式和要求,让学生感受到了能“用英语做事”的快乐,将整节课推向高潮。 

四、以发展思维和激发情感为指向,深入挖掘文本内涵

“英语课程承担着实施素质教育的任务,要使语言学习的过程不仅能帮助学生发展综合语言运用能力,还能提升学生的思维能力和整体人文素养,体现出外语课程对学生发展的多重意义”(教育部,2012)。因此,在教学过程中教师应引领学生进入文本的情感世界,深入挖掘文本内涵,找准切入点,在文本的基础上适当延伸,彰显语言学习的人文性。

【教学片断6】

承接教学片断4,进入Read the dialogue的学习,原对话文本(如图4)中呈现的是在家的爸爸询问关心在外地旅游的Cheng Ling的情况,整个对话过程中Cheng Ling 没有表示任何对独自呆在家中的父亲的关心。教师引导学生思考,你认为Cheng Ling 是否也应该关心下在家的爸爸呢?如果你是Cheng Ling,你会怎样表达对爸爸的关心呢?并为学生提供以下的文本任务(如图5)促进学生的语言输出,让学生在具体的行为中体现关心父母的情感:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

       (图4)                          (图5:)

学生的思维很快被激活,能真正表达对在家的爸爸的关心,并说出Dad, did you have a good sleep last night? Did you play chess with your friends? What did you do in the afternoon? Did you在这一过程中,原本机械的操练转变成了意义的交流,思维得到了有效的激活,语言表达也得到了规范的训练,教师虽然没有讲述任何大道理,但是也许就是这一简单的教学行为就能给学生留下深刻的印象,知道该如何做个关爱父母的好孩子。

总之,在今后的语篇教学中,教师首先要准确定位教学目标,围绕单元话题将教材内各版块进行巧妙的整合衔接,依托任务开展语言学习与语言运用活动,帮助学生形成有效的学习策略,提高他们的综合语言运用能力。并在完成任务的过程中引导学生走进文本,挖掘文本的内涵,促进思维并自主生发积极的情感,以提高小学英语语篇教学的实效性。

 

 

 

参考文献:

1. 教育部 《义务教育英语课程标准(2011年版)》,北京师范大学出版社,2012年

2. 林立主编《新版课程标准解析与教学指导 小学英语》,北京师范大学出版社,2012年

3. 钱希洁 “如何让语篇教学凸显单元话题”,《中小学英语教学与研究》2010年第1期

4. 黄蕾 “小学英语语篇教学中有效交流的思考与实践”,《中小学外语教学(小学篇)》2013年第12期

5. 杨敏,顾云 “追寻英语教材中的无痕接轨”,《中小学外语教学(小学篇)》2011年第9期

6. 张小萌 “‘好’课,到底‘好’在哪里?”,《中小学英语教学与研究》2012年第5期

7. 义务教育课程标准实验教科书 《英语》第七册(六年级上学期),福建教育出版社,2010年

8. 义务教育课程标准实验教科书 《英语教学参考书》第七册(六年级上学期),福建教育出版社,2010年