听力的教与学
2016年06月15日 来源: 作者: 浏览次数:587

听是人们交际活动的最基本形式。也是我们学习英语必须要掌握的一项基本技能。威尔金斯说过:“听力不是轻易获得的。”在听、说、读、写这四项能力中,许多学生觉得听、说是最难的了,有些即使是读写水平很好的学生,在听力上也有很大的障碍。听力障碍大大地影响了交际功能,因为“语言是交际的工具”,所以目前听力教育被视为英语教育中最重要的教学课程。基于这点,扫除听力障碍、提高听力水平成为有效进行英语听力教学的当务之急。
首先,听是建立在说的基础上的。学生的听力受到传统教学方法和落后的教学设备的限制。值得注意的是,有些英语老师在组织课堂教学时,仍以母语作为媒介,过分强调语法和句型结构而忽视了交际能力的培养。这就使得学生很少有发言的机会,直接影响了学生听力水平的提高。 其次,许多学生词汇量欠缺,由于视觉效果不能与听觉效果有效地结合起来,所以学生在听磁带或听别人对话过程中经常碰到意想不到的疙瘩,有时甚至不能正确区分所有的单词。 第三,学生在听力过程中,面对一些句子较长,甚至是听段落的题目。记不住磁带上说什么,这个问题也再次反映了听、说较书面语更为艰巨。书面语中,我们可以自由选择说话者的语速加以阅读,甚至可以回读,而在听力过程中,我们只能紧跟说话者的话速,来不得半点松懈。有的学生觉得一边集中注意力正确识别单词,一边又要理解,以至很少有时间记住刚才所听什么。当然,在母语中,我们不仅能主动识别和理解单词,而且能预测前因后果,所以我们有足够的时间去记忆、去理解。
这就是我们所面临的听力现状,但我相信,只要及早认识到这点,并及时加强听力的训练总是有益的。所以,我们教师要共同探讨教学法,找到提高学生听力的途径。
一、应扩大学生的词汇量
词汇量的大小是衡量听力水平高低的主要因素,但是只机械地记忆词汇是无多大效果的。据研究表明,一个单词出现在30种不同的语境中比只在一个语境中重复出现30处的记忆效果要好,印象要深刻。在听力训练中对于那些出现频率较高的单词,要求学生准确发音,正确拼写,并能在听力过程中正确理会。与此同时,向学生介绍一些单词的构成规则也是非常有用的。
二、准确发音也是提高听力水平的途径之一
大声朗读可以使那些无声的语言成为有声的语言。这是一个由多种感官参与的记忆活动。通过听觉、视觉和大脑的相互作用,将单词牢牢地清晰地印在脑子里。朗读也是一种运动记忆,像骑车、唱歌、弹琴一样,一旦被掌握就很难忘记,以至于成为永久性记忆,所以经常练习讲英语是很重要的。据调查发现,听、说是不可分割的两个部分,说的能力在很大程度上依赖于听的能力。作为学生假如不听英语的话,那么他也就不会讲英语。因此,教师应明确要求学生在家要经常听录音。让学生自觉地或者在家长的督促下长时间地坚持下来。与此同时,鼓励学生收看“大风车、智慧树”等少儿英语节目,模仿那些地道的英语,包括语音、语调、重读、非重读音节及连续等等。这对提高学生听力水平是很有裨益的。
三、了解有关英美文化的背景知识
语言是文化的一种表现形式,语言交际的产物就是文化交际的产物。随着英语新课改的推行,越来越多的人开始觉得培养学生文化意识的必要性。我们应当注意中西方文化的差别,通过比较来教学,根据教科书提供的信息来传授给学生适当的文化背景知识。如在4Bunit7《at a snack bar》中,我们可以向学生介绍一些西方的价值观、生活方式和饮食习惯。在西方国家,人们崇尚和追求成功,他们热爱工作,认为时间就是金钱,人们总是忙忙碌碌过着快节奏的生活,饮食对他们并非很重要,所以如pie、chip、hamburger、sand-wich等快餐食物应运而生,这同中国传统观念“民以食为天”是大相径庭的。此外,我们还可以向学生们介绍一些有着不同文化的英文单词。如“blue”在东方视为和平的象征,而在西方则被视为忧伤;“whim”在西方代表纯洁和幸运,而在中国人们总是把白色与宁静、不幸甚至和葬礼联系起来。总之,让学生了解得越多,他们学习英语的兴趣也就越浓厚。
四、情境教学法贯穿听力过程始终
在教学听力过程中,时刻把握情境教学法,这包括三个阶段:听前准备、听时把握和听后总结。在听前准备阶段,我们应当作好充分准备,这当然也包括心理的准备,如减轻学生的焦虑情绪,增强学生的自信心。让学生能调整到最佳状态,然后就选项或是图片预测所要听的内容,听者预测的内容越多,在听力过程中就越为轻松。显然,听力准备是非常重要的。在听力过程中。学生必须集中精力,抓住关键单词理解大意。不要一味咬住小问题不放,从而因小失大。如关于数字的就着重听数字,关于颜色的就主要听关于颜色的词,对于判断性的题目就抓重点词汇等。在听后总结中,假如我们把听、说、读、写四种技能有机结合起来并能促进这“四能”的发展,我们就实现了听力实践的最终目的。因为参与听力实践包括多方面,如词汇、句法、语音、背景知识等。只要教师引导学生加以归纳,总结并不断实践,这些问题都可以解决。 总之,听力是一种积极的思维过程,若想提高学生的听力理解能力达到有效教学的目的,必须做到由易到难、由浅入深、由少到多、由点及面、反复循环。对于学生来讲,提高听力并非一朝一夕所能做到的,它要求相当程度的英语基本功,正确听音和阅读方法,快速的语感反应和熟练技巧的运用。这也是我们今后的英语听力教学所要努力的方向。