试论当前幼儿园音乐领域集体教学活动的四个常见问题——有感于第三届福建省乡镇中心幼儿园教师“教学比武”活动
2015年07月31日 来源: 作者:林媛媛 浏览次数:1531

试论当前幼儿园音乐领域集体教学活动的个常见问题

——有感于第三届福建省乡镇中心幼儿园教师教学比武活动

福建省普通教育教学研究室 林媛媛

2014111214日,由福建省普通教育教学研究室主办、厦门市教育科学研究院承办的第三届福建省乡镇中心幼儿园教师教学比武活动在厦门市成功举办,十个音乐领域集体教学活动竞逐决赛,进一步促发了与会教师对《指南》背景下幼儿音乐领域集体教学活动的深刻思考与激烈讨论。参选的十个活动由各设市区逐级选拔产生,能够在一定程度上反应我省幼教教学与研究力量对音乐领域集体教学的认识水平和践行能力,笔者借此为本文的论述素材,粗浅地对当前我省幼儿园音乐领域集体教学活动的常见问题进行诊断与分析,望能引起读者们的共同思考。

常见问题一:对集体音乐活动的集体性价值尚未把握到位

3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)重新唤起了幼教实践工作对活动区游戏教育价值的思想意识和行为重视,也引起了幼教实践对集体教学活动教育价值的困惑与争议。笔者认为,《指南》将集体教学活动视作幼儿园三大教育途径之一即明确了对集体教学这一教育形式的价值认可,当前集体教学活动的质量提升仍有待攻坚。幼儿园一日生活、活动区游戏及集体教学活动这三大教学途径均兼具有幼儿学习与发展的个别化和集体性意义,但相对于其他两种,集体教学活动的集体性性质更为显著,它构成着幼儿共同学习与交往的场域,如何有效地将这一场域所蕴含的教育意义发挥出来,是过去我们所欠缺的,亦是现在和未来我们需要努力的。

然而,我们却较少能在集体活动中感受到教师对集体性价值的意识和践行能力,在音乐领域中有如下几种表现:1.活动中的对话模式较为单一,即多为教师发出-幼儿回应模式,幼儿发出-幼儿回应幼儿发出-教师回应的模式较少出现;2.活动中教师依旧是掌握有标准答案的绝对权威者,幼儿过分在意教师提供的答案,缺乏倾听同伴、采纳同伴意见的意识;3.在集体律动、集体歌唱、集体演奏中,教师对集体演奏的协作性最有意识,在指导集体律动、集体歌唱时尚且更关注会不会律动踩不踩得准节拍歌词熟不熟有没有走调等”音乐技艺性问题,对集体律动及集体歌唱的和谐性、整体美感性缺乏认识。

问题解决思路:进一步意识并发挥集体音乐活动对幼儿在共同学习与交往中的学习品质、人格品质的发展价值

音乐艺术,是一门自由的艺术,每一个与之互动的人都可以成为二度创作(加工)者;音乐艺术,也是一门强调主体间性的艺术,它刺激着人际互动,构建着千奇百态的互动模式,并让互动的人收获审美感动与社交愉悦。也就是说,集体音乐活动其实是一个和音乐密切相关的共同学习与交往的形式,具有人人平等及多元人际互动的性质,从教育立场出发,它是一个具有艺术性的又能够自然培养幼儿学习品质和人格品质的载体。在此例举若干典型的、指向学习品质/人格品质发展的方式方法以期进一步澄清具体可行的培养思路

1.把握集体音乐活动中学习品质培养契机的几个典型例子:

✓ 在请幼儿各抒己见创编动作后,请幼儿谈谈比较喜欢谁的想法——让幼儿有意识地去倾听;

✓ 请幼儿对自己的学习效果或学习过程进行简单而客观的评价——培养正确的自我评价观,也使幼儿成为学习评价的主体;

✓ 当幼儿观点出现分歧时,引导其主动说出“再来一遍”——培养其学习的自我管理能力;

✓ 当幼儿的建议未被采纳或被否决时,关注并培养其积极调适能力——形成积极求真的学习态度

✓ ……

2.把握集体音乐活动中人格品质培养契机的几个典型例子:

✓ 转错方向了,让旁边的幼儿帮忙改正,并提醒其致谢——同伴互助与感恩。

✓ 当某个幼儿过分大声演唱时,提醒其用适当的音量保证整体合唱效果的美感——引导幼儿意识个人集体的关系;

✓ 当幼儿观点出现分歧难以抉择时,教师不介入阻断,而是提出少数服从多数的规则——引导幼儿意识个体利益集体利益的关系;

✓ 当幼儿在合作律动时没有得到积极的配合互动时,与幼儿探讨什么样的动作(或力度、或方式、或情感吸引等)能够引起对方的积极配合——提起幼儿自我反思、和谐互助的意识;

✓ 当幼儿帮助教师出主意、拾捡教具、解决问题时,教师及时致谢——及时强化幼儿积极的社会性行为,并彰显对幼儿个体的尊重;

……

常见问题二:正在努力实现游戏化,但对游戏与音乐的关系还存有困惑 

从绝大多数参赛活动中可以看出,当前音乐教学实践中有一个比较可喜的意识转变,即,教师开始意识到音乐教学游戏化的重要性,或者都在向着音乐教学游戏化方向进行着努力。例如,歌唱活动《水果总动员》用击鼓传花的式点甄选水果之王,并采用师幼问答的形式进行说唱互动,从而在游戏中自然学唱歌曲;又如,音乐欣赏《戏说脸谱》中,用京剧角色扮相游戏来进一步感知体验京剧韵味;再如,用“匹诺曹因撒谎而长长鼻子、驴耳朵后千方百计地想变回真孩子”的故事情境进行对音乐的感知与律动等。

然而,绝大多数的参赛活动也同时反应出了音乐教学游戏化实践似乎相比传统无游戏性问题而偏入另一个极端——游戏过头。例如,有些活动因为设置了追捉游戏而使音乐沦为体育游戏的背景;有些活动又似乎把“游戏与学习相分离”,显得学习是学习,游戏是游戏,学习时过于严肃,游戏时又过于兴奋;有些活动因为要游戏,而使得整个活动目标相对幼儿发展潜能较低,没有发挥出音乐作品或集体教学活动所应该潜含的发展价值。

问题解决思路:巧妙整合音乐、情境和游戏,让幼儿在享受游戏的同时享受音乐,在享受音乐的同时享受游戏

游戏与学习对于幼儿来说本不该是对立的、矛盾的,游戏即学习、学习即游戏的状态是游戏化教学的理想态,在音乐教育领域,这种理想态表现为:幼儿对倾听/律动/演唱/打击音乐的投入状态就像是对游戏的享受状态。其实施的关键在于,如何在音乐、情境、游戏三者之间建立符合音乐作品特征又符合幼儿认知、兴趣、发展需要的关系。例如,经过对作品《七式进阶》的曲式分析,教师设定了“喜洋洋与灰太狼在夜黑风高的夜晚相遇了,他们角角相对,都被对方吓了一跳。当灰太狼发现了原来对方是喜羊羊后,来追捕喜羊羊,喜羊羊则地努力追捕”的活动情境。活动情境中蕴含有表演游戏、追逃游戏、交换同伴游戏,但前提是幼儿对游戏的享受离不开对音乐的感知和表现,如,要在特定的乐句表现特定的剧情,两角色的追逃要听清某乐句的起始。当然虽限定了基本的故事框架和基本动作,但表现的方式和程度又幼儿留有了一定的想象和发挥空间(如表现惊讶时可综合表情、体态、动作等各种要素)

常见问题三:教师在如何接纳幼儿的个性化表达”问题上存有尴尬

审美感受与审美表达是艺术教育领域的两大关键经验,但在实践层面,如何接纳和支持幼儿感受与表达的“个性化”又经常使教师陷入尴尬,如:在活动中,突然有个别幼儿提出了奇特的创意和想法,老师不敢否定但不知如何接纳;又如:鼓励幼儿对某个动作、某个乐句、某个规则等进行各式各样的创编,但之后为了使集体活动顺利进行下去,又不得不选择自己预设的方案来统一。

支持幼儿的审美感受与表达,不是增加了幼儿审美感受与表达的机会就能达成的,它更强调要有质量地支持幼儿审美感受与表达。这里用量化的方式来尝试说明:如果一个活动中有10个可以让幼儿创造的点,那么不是说10个点都应该让幼儿创造,也不是说创造的点多多益善,而应该斟酌哪些点需要创、哪些点值得创,哪怕最后仅3个允许创造的点,但倘若这3足够让幼儿愉悦地、有质量地享受创造,便比10个点都创造但使幼儿创造得疲惫无味要显得更有意义。

问题解决思路:先紧后松,让幼儿的自由创造获得基本的心理支持技术支持

自由创造需要基本的心理支持,例如,在活动前期,当幼儿对音乐作品或游戏规则尚为陌生的时候,如果直接要求个别幼儿独自在集体面前(特别是公开观摩活动中)进行表达时,幼儿的认知负担和心理负担是较大的,这时就算是有所表达,也未必是对音乐全情投入、由心而生的;自由创造还需要基本的技术支持,我们经常发现许多活动中幼儿的个性化表现越到后期越统一,这是由于,教师在活动前期大大地支持幼儿自由创编,但讨论完之后,由于幼儿还不知该做什么使得教师无法退位,便不得不采用预设的动作或其中某一幼儿的方案来带领全班幼儿律动。于是,个性化十足的创编被教师的带领统一化了,幼儿的兴致勃勃的创编热情亦被败坏了。

提供必要的心理支持和技术支持要求活动对创造的空间是“先紧后松”的活动越前越要求创意和点子“够用就好”。具体指的是在活动的中前期利用适宜的情境脚手架及简易的动作先保证幼儿能够接受初步感知音乐结构和特点,活动的中后期(教师可初步退位后)再创设空间支持幼儿的审美表达。以《匹诺曹变真人》为例,整个律动的设计是根据音乐结构依次做:变长鼻子动作、变驴耳朵动作、做锯木头动作、做举火把动作、喊变真人魔咒、俩俩进行剪包锤游戏(竞争出先变成真人的人)。虽然限定了韵律活动的情境、限定了在哪个乐句做什么动作以及剪包锤的游戏方式,但在活动的中后期,即幼儿初步感知音乐结构和表达要求后,幼儿可自由表现变长鼻子、驴耳朵、锯木头、举火把的其他动作;可探讨决胜负除了用剪包锤还可以用什么、变真人后的匹诺曹还会怎样帮助他人等等。相反,如果将活动从始自终都进行了开放,诸如“你觉得这个音乐会讲什么故事”、“匹诺曹发生了什么事情”、“他想了什么办法去变真人”等,便容易使幼儿丧失基本的律动逻辑,从而因难为而不敢为,或因不得以而不舒适地为之。

需要再次强调的是,集体式音乐教学活动在一定程度上有别于音乐区角或其他自由、非集体化的活动形式。在一个一名教师与全体幼儿构成的集体活动条件下,适宜的活动情境有助于发挥集体教学活动的高效性意义有助于幼儿获得融合游戏性审美性的活动体验有助于让幼儿形成对共同学习、共同生活的积极向往情谊,而其在绝对自由感受与表达方面的欠失可在一日生活的其他环节或区角活动中进行弥补。

常见问题四: 活动准备上还存在资源“浪费”的现象

教学用具精精致致但使用率和发挥的功效不高的现象仍较为常见。例如,为创设出“买菜”的活动情境,用大量仿制的鸡蛋、蔬菜、肉类等蔬果柜栏试图还原菜场情境,让幼儿在音乐背景下观赏,以唤醒相关经验。事实上,直接采用谈话的方式,或放映一些图片的方式亦能同样达成经验唤醒的效果;又如,为整理歌曲内容提供了一组图片,到活动后期选表演角色的时候又准备了同种图片来表征分类。事实上,直接使用图谱图片来甄别归类也同样能发挥作用。

精致的活动准备固然能提供给幼儿一个更有美感、更加直观的感官体验,但也同时存在一定的资源浪费诟病。首先,精美的物质材料需要耗用一定的纸质、彩刷材料,精心而制的材料却仅仅有一两次的被使用机会,则造成了物质成本上的“浪费”;其次,教师需要在素材的制作上耗费一定的时间与精力代价,在其固定的工作时间及固定精力条件下,便可能占据其观察分析幼儿行为、反思教育教学问题、阅读优秀专业文献等的其他重要专业能力提升的时间及精力,是属教师人工成本和时间成本上的“浪费”;再次,不同年龄班的幼儿对图文材料的认知需求是不同的,某些情况下,一定抽象程度的材料或无需材料同样可以帮助幼儿完成学习任务,可见,依赖于任何一种材料利用方式而缺乏行为目标意识的做法属于价值利用上的“浪费”。

问题解决思路:遵循“低耗高效”原则,让教师的执教准备轻松、愉悦

“低耗高效”指的是:在保证活动中应有的幼儿发展质量的基础上保证尽量低的资源消耗,在确定的物质准备基础上追求尽量高的发展效益。这是一种尊重教师劳力、信任教师智慧又维护幼儿教育品质的眼光和做法。在“低耗高效”的原则下,希望教师们在活动准备时能够进行两个自我追问。

第一,当要着手准备材料时,追问自己:是不是一定要有、有没有更经济的做法、有没有可以替代的现有资源?!以图谱为例,并不是所有的歌词认知和曲式结构的感知都需要图谱的支撑,对于一些幼儿本可以利用故事联想、动作感知等就可以掌握的学习任务,图谱很可能变成摆设性的“脚手架”。另外,一些活动情境的创设,可以挖掘一些现有的材料资源,不仅仅是教师作品,更可以是幼儿已有的作品。

第二,当已经准备好活动材料时,追问自己:除了一种利用方式以外,是否还有其他有助于幼儿认知的再利用契机?同样以图谱为例,除了直接呈现可帮助幼儿帮助梳理歌词内容以外,倾听后让幼儿摆图猜测-验证歌词内容及顺序、教师抽藏图以挑战幼儿记忆效果、活动中后期将图片变成帮助幼儿角色分类表演的辨识卡片等也可发挥一定的、甚至更佳的功效。

 

    以上所探讨的是本届教师教学比武活动中的若干共性问题,亦是当前音乐教育实践中的常见问题。当然,从比赛的整体质量上看,我们切实感受到了我省乡镇幼儿教师对《指南》背景下幼儿园教育教学改革与实践的坚定信念与执行力。但同时,我们也强调和坚持自身问题发现与问题反思的意识,以此作为推动我们共同进步的基本教研品质。望以上问题的提出能推动读者们的思考与自省,共同探索出一条立足儿童又尊维教师的游戏化实践道路。