小班歌唱活动“小小乌龟”案例诊断分析
2015年10月08日 来源:《福建教育》2013年9月 作者:福建省普通教育教学研究室 林媛媛 浏览次数:1455

 

当前,幼儿歌唱教学开始关注幼儿在其自然游戏状态中的歌唱学习,这也是教学游戏化对幼儿歌唱教学领域的必然要求。如今的问题是,对于歌唱教学游戏化的理解,许多教师仍习惯于将“游戏”与学习剥离开来,认为幼儿必须在“正正经经”地学会了歌唱之后,才可以得到最后欢欢喜喜的游戏“犒赏”。当然,其中也有可喜的进步,也就是大家开始考虑在教唱歌曲的环节丰富变式练习的形式,以避免一味而枯燥的练唱。然而,这也还是与“游戏化”的本质内涵有所出入:“游戏化”的关键在于“化”——即“转变”,也就是如何在具体的音乐教学中,将这些“游戏形式”转变为能够让幼儿乐此不疲、流连忘返的“游戏状态”,让学习处于这种“游戏状态”之中。下面以一则思路较为常见的小班歌唱活动“小小乌龟”为例,为大家诊断活动设计中的几点“非游戏化”表现,以期为大家澄清歌唱教学“游戏化”的基本样貌。

一、活动案例实录

小班歌唱活动《小小乌龟》

【活动目标】

1、初步学唱歌曲;

2、尝试用简单的动作表演歌曲,体验歌曲的优美与有趣。

【活动准备】

面包、糖果的图片若干

【活动过程】

一、完整感知歌曲,理解并记忆歌词

1、完整听音乐,初步感知歌曲内容。

师:有一只小小乌龟,它爬呀爬呀爬山坡,它带着两样好吃的东西,是什么呢?我们一起来听一听。

2、出示面包和糖果图片,帮助幼儿理解歌词。

师:你们听出来了吗?小小乌龟爬山坡带着两样什么好吃的东西?(面包和糖果)

3、教师再次范唱,重点解决“嘿嘿呦,嘿嘿呦”和最后一句“嘿嘿嘿嘿呦”的节奏型难点。

师:谁还听出来了,小小乌龟爬山坡时发出了什么声音?一开始是怎么叫的?(嘿嘿呦,嘿嘿呦)最后又是怎么叫的?(嘿嘿嘿嘿呦)

师:我们一起来学学小小乌龟发出的声音吧!

4、带领幼儿跟着伴奏完整念歌词

师:现在请小朋友们和老师一起跟着音乐念歌词。

二、学唱歌曲

1、听音乐伴奏小声跟唱。

师:我们跟着音乐,小声地把小小乌龟爬山坡的故事唱出来吧!

2、请女孩完整演唱。

师:我请女孩们完整地唱一遍歌曲,男孩子要仔细听哦!

3、请男孩完整演唱。

师:女孩们唱得真好,我们男孩们呢?

4、解决幼儿演唱时出现的问题。

5、鼓励幼儿大胆完整演唱.

师:看来我们都学会了,我们一起把这首歌唱一唱吧!

三、创编动作,表演歌曲

1、讨论爬山坡的动作和“嘿嘿呦”的动作。

师:我们都会唱这首歌了,但你们知道小小乌龟爬山坡是什么样的吗?谁来表演一下?

2、分别请两名幼儿表演乌龟,其他幼儿完整演唱歌曲。

师:我们请XX到上面来表演一下,其他小朋友来为他伴唱吧!XX小朋友表演得真好,小小乌龟说:我把我的糖果和面包分给你一点吧!(教师奖励图片)

3、请全体幼儿一起一边表演乌龟并完整演唱歌曲。

师:你们想要小小乌龟的糖果和面包吗?那我们一起起立来一边唱歌一边表演歌曲好吗?

四、结束活动

师:小小乌龟爬山坡,把好吃的面包和糖果带到了山上,送给许多小动物吃。小动物们,你们高兴吗?那我们谢谢小乌龟,小乌龟辛苦啦!

二、案例诊断分析

.活动目标仅关注歌曲学唱,忽视了活动主体的学习过程与情感体验

该活动的目标有两个,目标一立意在学唱,目标二立意在表现,都是幼儿在歌唱活动中应该获得的关键经验。但如果仅设置这两个目标,却是不够全面的。笔者认为,这种对歌唱教学目标的局限定位,其原因在于:设计者仅仅是就歌曲文本展开思考,过分地去追求“学会歌唱”或“学会表现歌曲”这一行为性结果,忽略了歌唱学习的过程性,以及活动主体在艺术活动中的审美与情感体验过程,而这两点却又是艺术活动游戏化教学所不可或缺的要素。

歌唱学习的过程性之所以与“艺术活动游戏化”密切相关,是基于对遗落“教学性”的提点与防范。它强调学习者在学习活动中思维参与与加工的方式,在这一目标设定时,教师应该对实现幼儿有效学习的方式方法有充分的考虑。并且,此“教学性”并非该活动中记忆歌词或多次练唱这些严肃的学习环节,而是需要教师更加关切本班幼儿的学习特点和需要,思考其有效学习的可能性。在歌唱教学中通常表现为:幼儿通过哪些方法或渠道自然而然地学会了演唱或促成了其有感而发的艺术表现行为。

艺术活动中的审美与情感体验过程之所以与“艺术活动游戏化”密切相关,是基于对遗落“审美性”的提点与防范。它也不单是体验歌曲自身的情感色彩,更需要把审美与情感体验的眼界放置立体而完整的活动中去。应该做到,不仅在目标阐述中可以看到有关感受歌曲情感的字眼,更可以在教学过程的设计中感受到:幼儿在活动中的情感体验与歌曲蕴含的情感性之间是统一的关系。这种统一性才能真正使得审美体验属于审美之人,而不是外界所强加的告之性“伪”体验。

.置后的表演游戏难以满足小班幼儿的游戏需要和学习特点

从该活动设计的内容安排来看,设计者较大篇幅地组织幼儿进行以有意注意为主的新歌学习,将歌词识记与歌曲练唱作为活动主体,而将表演游戏置于学习之后,这种设计即是剥离了学习与游戏。游戏的价值不止于认知疲劳时的情绪放松,它是幼儿的生活方式,也是幼儿的生长方式。它并不与学习活动相冲突,相反,还能调动起幼儿主动学习的积极意志。

目前南京师范大学许卓娅教授的歌唱教学游戏化研究团队提出了三种教学思路,包括:无意注意为主的歌唱教学、无意注意与有意注意相结合的歌唱教学以及有意注意为主的歌唱教学,这三种教学中理性认知程度逐渐增加。而幼儿年龄越小,越是依赖无意注意,越是需要足量的游戏成分来作为新歌学唱的活动载体。因此,就此活动而言,还需要再放大游戏的成分。当然,难点还是在于如何能形成一个有趣、耐玩、又与歌曲相符的游戏。下一个问题的提出,正是这个问题解决的关键。

.情境性不显著,活动主线与歌曲间无紧密的逻辑关系

该活动的情境性并不显著,甚至直到活动最后的歌表演部分,才创设出了一个“扮演小小乌龟”表演情境。这种缺乏情境性的活动又使得活动主线下教师与幼儿的角色发生这样变化:在完整感知歌曲、理解记忆歌词环节,教师是歌曲的讲解者,幼儿是被动的解析者;在学唱部分,教师是热切的激励者,幼儿是机械的练习者;在创编表演部分,教师才有所退位,成为幼儿自主表现的支持者,但幼儿表现者的状态便也接近尾声;而在活动结束部分,幼儿又莫名其妙地当了一把“小动物”。再来看歌曲作品,特别在表演环节之前,歌曲作品都是被学习、被解剖的没有生命力的客体,甚至词与曲被分离,句与句被割裂。这种设计思路像是一种脱离歌曲作品的万用公式,难以形成不脱离歌曲意蕴而又能引起相符的情感呼应,既有趣味性、又有趣味持续性的游戏化教学。

解决这一问题的关键在于进行恰当的作品分析,精心去揣摩作品中歌词与旋律的意蕴:这个作品的歌词较为简单,描述了小小乌龟这一角色在爬山坡这一事件,角色和事件可以初步形成活动情境的基本框架。我们进一步分析作品的特点可以发现,作品用多处篇幅拟声乌龟爬山坡时发出的叫声,同时描绘了乌龟所携带的物品,糖果和面包。仔细分析,两个拟声处“嘿嘿呦,嘿嘿呦”与“嘿嘿嘿嘿呦”的节奏型与出现的位置都不一样,或许是在表达不同的情感色彩。可以猜想,第一个“嘿嘿呦,嘿嘿呦”更像是爬山坡的喘息声,最后的“嘿嘿嘿嘿呦”更像是登到山顶时的欣喜呐喊声。这便展现了大致的情境形态。

而实现趣味性和趣味持续性的重要原理在于:充分地调动起幼儿的好奇心与好胜心,以促使其精神自由而情感自主的学习与发展状态。作品中“糖果”与“面包”这两个物象便可成为一个突破口:它们是幼儿生活中常见而又喜爱的食物,要引起幼儿的好奇心和好胜心,不妨可以尝试提供多种食物并将其藏起来。如是,幼儿既对猜测有什么食物产生好奇,也能享受猜中或创编所带来的好胜心满足。这样,歌曲作品便不再是被学习的无生命力的客体。相反,它提供了有趣的玩法、提供了有益的认知挑战、带来了持续的审美感动,成为了一个能带给幼儿惊喜、带给幼儿成长、带给幼儿快乐的艺术品。

当然,在目标、情境、游戏的样貌基本形成之后,还要悉心斟酌难度适宜性问题,循序渐进地推进活动的展开。

.教师指导语以激励幼儿开口歌唱为目的,缺乏审美性与游戏性

指导语的问题主要是因为教师自身没有融入到作品、情境和游戏中去,这一问题也由之前讨论的三个问题所引发。反观该活动设计中的指导语,我们不难发现,教师也在努力地激发幼儿对演唱的兴致,但这种游离于游戏状态的指令性话语对幼儿内在参与动机的激发是效益不高的。一名优秀的幼儿教育专家关于教师教学有过这样的描述值得我们借鉴:“准备好一切,就和孩子一起玩吧!”在游戏化的教学中,教师也应该成为游戏的共同参与者,成为幼儿平等中的首席,更成为一名主意满当的友好玩伴。由此,游戏化的指导语也便是自然流露了!

综上所述,歌唱教学的游戏化不只是把哪个环节游戏化了,它讲究着一种基于游戏信仰的游戏追求,要使游戏贯穿于歌曲作品的欣赏到解读,贯穿于方案的生成到实施,贯穿于活动的伊始到终结,也贯穿于师幼互动的你来我往之中。但至于如何分析、如何创编却并没有唯一的标准,我们只是努力在找寻最能贴切作品,又最能支持幼儿学习与发展的活动方案。

以下修订的方案便是这个作品的一种较为成功的游戏化尝试,希望大家能就着这一案例,再次揣摩前文所讨论的四个问题。

三、活动方案修订

小班歌唱游戏《小小乌龟》[1]

【演唱部分动作建议】abac型

14小节,双手五指张开,学乌龟爬的动作,随节奏一前一后。

58小节,做擦汗动作,一边一下。

912小节,同14小节。

1315小节,双手合拍,左右各一次,最后一个‘哟’,两手上举,表示胜利爬到山坡。

【活动目标】

 1、熟悉歌曲旋律,初步学唱歌曲,并尝试替换歌词。

 2、借助食物和动作理解歌词内容,在情景表演中记忆歌词。

 3、体验歌曲的活泼、欢快的情绪,积极愉快地参与活动。

【活动准备】

 1、各种食物(面包、糖果、苹果、香蕉)

 2、背包一个

【活动过程】

一、创设故事情境,激发幼儿对歌曲的兴趣。

T:(故事)森林里要举行联欢会啦!小动物们都想参加,我是一只特别想去参加联欢会的小动物,我是谁呢?(猜测)

T:让我们来听一听。(范唱1)

我是谁呀?——小小乌龟

二、 引导幼儿初步感知歌曲结构,并用简单的动作表现歌曲。 

1、明确师幼角色,通过动作、表情的导入,帮助幼儿初步感知歌曲内容。

T:小动物们你们好!你们对我说什么?(“小小乌龟好“!)(教师与幼儿互动)

T:“我好想参加森林联欢会。可是,联欢会是在高高的山顶上,不怕,我要带着我爱吃的食物,爬上去!“我在爬山坡的时候发出了什么声音?(范唱2)

T:爬山坡好累啊!发出了------?嘿嘿呦,嘿嘿呦!(用动作帮助幼儿理解)

T:我可不怕辛苦,因为我背着我最爱吃的食物,你什么知道是什么吗?(面包、糖果)(范唱3)

T:带着面包和糖果(教师掏出背包里的面包和糖果)。好好吃呀,小小乌龟真高兴,努力地爬,终于爬到山顶了!他开心的唱——(教师歌唱:嘿嘿嘿嘿哟!)

用简单动作感知歌曲内容(范唱4+动作)

T:联欢会就要开始了,小动物们,我们一起背着面包和糖果,爬到山顶上去吧!

三、在玩点兵点将猜食物的游戏中,进一步熟悉歌曲,完整演唱并尝试替换歌词演唱。(逐一替换食物:苹果、香蕉、梨等)

(一)引出游戏规则

T:小小乌龟爬山坡带着面包和糖果。告诉你们一个秘密,龟妈妈还给我准备了好多好吃的,你们猜还会有什么呢?(猜测)

T:这么多小动物都想上来。这样吧,我们一起来唱歌,唱歌结束的地方,妈妈摸到谁的头,谁就来找一找小小乌龟的背包里还有什么好吃的。

(点兵点将时唱前一次摸出的食物,在句末摸到的幼儿有机会去找食物,接而替代旧食物演唱,循环。)

(二)组织幼儿玩点兵点将猜食物的游戏,帮助幼儿熟悉歌曲,并尝试循序渐进地替换歌词(6次演唱)

1.提供面包+糖果

2.提供面包+苹果

3.提供香蕉+苹果

四、组织幼儿进行简单的歌表演,愉快地随乐结束。

T:原来背包里还有这么多好吃的!小动物们,联欢会马上就要开始了,我们带着好吃的东西,准备出发咯!(随乐结束)


 

附歌谱:



[1]修订后的课例由笔者与南京军区空军直属机关幼儿园音乐组共同研讨。