中班歌唱活动“哈哈镜”案例诊断分析
2015年10月08日 来源:《福建教育》2013年10月 作者:福建省普通教育教学研究室 林媛媛 浏览次数:1561


不论是课程组织,还是教学活动设计中,尚存在有一个虽业已老生常谈却依旧屡见不鲜的问题——“表面热闹,实际无效”。“热闹”,不一定就有效,它并非是真正意义上的 “内容丰富”、“形式多样”。之所以容易引起这种错觉,通常源于“多多益善”的片面认识。这个问题其实暴露的是某些教师对于活动表面的“热闹”还怀有信奉的倾向,对于可能引发的“无效”(甚至“负效”)还缺乏必要的敏感。本文尝试针对一则的歌唱教学活动案例,具体地探讨应该如何看待“热闹”,又应该如何避免“无效”。

一、活动案例实录

中班歌唱活动《哈哈镜》

【活动目标】

1.初步学唱歌曲,能够用动作来表现歌曲;

2.通过探究来了解放大镜与缩小镜的特点,并积极讨论“歌曲中到底有几个娃娃”,以进一步理解歌词;

3.体验歌曲的风趣幽默,并喜爱音乐活动。

【活动准备】

1.放大镜、缩小镜、图画书若干(保证每组都有放大镜、缩小镜、图画书各一份)

2.表现歌曲内容的图片:一个小娃娃照哈哈镜,左边的缩小镜里有瘦得像豆芽的小娃娃形象,右边的放大镜里有胖得像西瓜的小娃娃形象。

【活动过程】

一、分组探究放大镜和缩小镜

1.提出活动情境。

师:有一个魔法师,他有两面镜子,两面镜子都很神奇,但是它们各自不一样,你们想知道它们有什么特点吗?

2.组织幼儿分组探究。

师:现在,请你们分成五组,用两种镜子来照一照图画书,看看它们到底有什么魔法。

3.讨论这两种镜子的特点,提出“哈哈镜”。

师:你们都发现了什么?(能让画面放大的,叫做放大镜。能让画面缩小的,叫做缩小镜)

师:这两面镜子,都叫做“哈哈镜”。

二、欣赏歌曲,理解并记忆歌词

1.完整倾听歌曲

师:有一首好听的歌曲,说的就一个小朋友照哈哈镜的有趣故事,你们想不想听?(教师范唱1)

师:有几个小娃娃对我笑哈哈?(两个)

2.讨论歌词内容

师:他们是什么样的?(范唱2)

一个瘦的像豆芽,一个胖的像西瓜。(教师出示图片)

师:哈哈镜里的小娃娃有什么反应?(范唱3)

三、初步学唱歌曲

1.请幼儿小声跟随伴奏和教师尝试演唱。

师:现在,请你们小声地跟着钢琴和老师,试着唱一下这首歌曲。

2.请愿意唱的幼儿起立演唱。

3.鼓励另一部分幼儿起立演唱。

4.全班完整合唱。

5.请幼儿为歌曲创编简单的动作。

师:“两个小娃娃,对我笑哈哈”可以做什么动作?豆芽和西瓜呢?最后一句,可以怎么表现?

6.请幼儿尝试边用动作表现边演唱歌曲。

师:你们能不能一边做动作一边演唱歌曲啦?

四、讨论:哈哈镜里的小娃娃到底是谁

1.请幼儿相互讨论

师:你们认为,歌曲里一共有几个小娃娃?

为什么?请你和你旁边的好朋友说一说。

2.集体讨论

师:谁愿意来说一说?

师:其实歌曲里只有一个小娃娃,那个瘦得像豆芽的是谁?(也是那个小娃娃)他为什么瘦得像豆芽?(被缩小镜照的)那个胖得像西瓜的是谁?(也是那个小娃娃)他为什么胖得像西瓜?(被放大镜照的)

3.出示挂图

师:(出示挂图)原来,歌曲里只有这一个小娃娃,是两面哈哈镜照出了两个小伙伴!你们喜欢这首歌吗?那我们再把这首好听的歌演唱一遍吧!

活动延伸】

科学区:投放各种哈哈镜,并提供纸笔让幼儿记录。

二、案例诊断分析

以下的三个问题主要针对上述具体的活动案例,但也有一定的普适性,希望能引起大家的共同思考。

(一)是不是幼儿活动丰富就意味着有效?

幼儿的活动丰不丰富,往往最容易成为内容是否丰富、形式是否多样的辨别标准。而在这则案例中,幼儿依次进行了分组、探究、讨论、听歌、学歌、创动作、讨论等活动,场面着实“热闹”。

然而,幼儿活动的多少并不一定与学习效果成正比。遇到类似问题的是,特别要警惕“认知负担”问题。幼儿在集体教学活动中的“认知负担”是指其接受活动认知任务所产生的负担,一方面与学习者的认知水平有关,另一方面也与任务的难易程度有关(包括了量的多少,和质的难易)。“认知负担”要适度,在学习者认知水平一定的前提下,任务过低时,要反省教学活动的挑战性和发展性,任务过高时,则容易对幼儿的身心发展及其后续学习愿望产生负面影响。特别在幼儿活动看上去丰富时,要敏感于“认知负担”过高的情形。

当然,这并不是意味着幼儿的活动不能够丰富,而是强调要依据其认知规律来对任务的难度系数及活动流程做科学的安排。案例所提起的“探究→学歌→讨论”三任务具有相当的难度系数,三个环节都需要幼儿有意注意的持续性投注和思维的积极参与。而我们知道,幼儿的注意力品质受其身心发展的影响,主要以无意注意为主。那么在集体教学活动中,成人有目的、有计划地调动其有意注意时必须要考虑到其生、心理的制约。因为一旦幼儿产生了过渡疲惫,将不利于其在一日生活其他环节中的学习与发展,同时也容易造成对学习活动、对音乐艺术的疲倦与懈怠。

为此,笔者认为,在新歌教学活动中,较为理想的安排应该遵循“唤醒→循序渐进的刺激→放松”的流程。亦即:开始时,要提出一个唤起兴趣的情境,且这个情境的作用不止步于导入,应该要能成为整个活动的情境;在活动的主体部分,教师要引领幼儿循序渐进地同音乐做游戏;最后,支持幼儿进行自由而愉悦的幽默式创造。

(二)是不是教师提出的“挑战”多就意味着有效?

教师在活动中提出的“挑战”(要求)有多少,也经常成为内容是否丰富、形式是否多样的辨别标准。特别在“教学要走在发展前面”的理念下,教师容易对任务的“挑战性”产生盲目追求的倾向,而欠乏对“挑战适宜性”的理性把握。

1.教师所提任务的“挑战性”是否“适宜”,要看这一“挑战”是否能引起幼儿积极的学习心向。案例中,教师用大量的问题贯穿着整个活动,但问题主要是这两类:(1)问答型。例如,“你们都发现了什么?”、“他为什么瘦得想豆芽?”;(2)要求型。例如,“请你们一边做动作,一边演唱歌曲”、“请你们和旁边的小朋友说一说”。这样的问题虽然能够引发幼儿行为上的回应,但却未必能都引发幼儿积极的学习心向。调动幼儿积极的学习心向的关键在于:所设置的“挑战”要能够给幼儿带来“惊喜”——完成这个任务可以让幼儿获得喜悦!那么,教师在设计时就要不断地追问自己:“我希望他们做的事情,是他们爱做的吗?怎样才能变成他们爱做的事情呢?”如果提出的“挑战”不是幼儿乐意为之的,那么活动便是消极而“高控”的;而如果提出的“挑战”恰是幼儿乐意为之的,那么虽然也是“高控”,但幼儿获得的却是“高控”下的“自由”。

笔者认为,就这个活动所欠缺的,教师可以尝试增加人际互动的机会,这一机会的增多,也意味着幼儿作为行为主动发起者的机会就增多。由此,幼儿不仅可以享受自主表达的愉悦,也可以享受同伴交往的愉悦。

2.教师所提任务的“挑战性”是否“适宜”,要看幼儿在活动前、中、后的经验是否连贯。首先,基于前文所提到的“认知负担”的问题,有些经验可以有所准备,不一定要在活动中临场形成。因此,建议探究环节在活动前的科学活动或区角活动中可以事先投射;其次,幼儿可以在活动中不断被唤醒的先备知识,除了直接与“哈哈镜”相关,还应该包括已有的音乐感受与表达能力、感受与表达所需备的其他生活经验等;再次,环节下的每一个任务间也应够具有层级递进关系,要努力让幼儿在下一个任务中能够感受到自己上一个任务的完成是有意义的;最后,经验的延伸应该要有提升或满足个体活动的意义。而案例中所谓的“记录”其实不过是换了一个方式来重复探究、讨论和看图环节已经获得过的经验而已。

(三)是不是有多领域的发展价值就意味着有效?

有多领域的发展价值,也容易成为内容是否丰富、形式是否多样的辨别标准。虽然设计者也为音乐、科学、语言三领域的整合付诸了努力,但成效甚微。

活动所设置的“探索发现放大镜与缩小镜的特点”目标,展示了科学领域的发展价值,它源于作品所描绘的富有科学趣味的“哈哈镜”物象。这一物象所蕴藏着的科学价值有:哈哈镜有两种类型;这两种类型的哈哈镜又有不同的特点,缩小镜照得娃娃“瘦得像豆芽”,而放大镜照得娃娃“胖得像西瓜”。活动采取的相应做法是:以小组探究的形式,让幼儿通过直接操作来获取感性经验,并在集体讨论之后,梳理两种类型“哈哈镜”的特点。这一做法也确实能够有助于幼儿“情感体验性”的获得。然而,笔者认为该案例中不同类别的经验之间仍旧不够紧密,在科学探究之后,教师并没有强化探究的结果对于感受歌曲的意义,而是直接转入了机械的歌曲学习,这是相当可惜的。其实,教师大可不必畏惧审美活动只能发挥其领域内的价值,应该看到,让幼儿全情投入的审美活动是有助于形成积极的学习品质,集体音乐活动背景下产生的友好而愉悦的人际互动更有助于培养其良好的人格品质。所以,建议教师可先可以事先铺垫必要的相关科学经验,再度扩充学习、感受、表达音乐作品的容量,并悉心寻求一个能贯穿始终、层层递进的游戏情境,慎重斟酌其中可能对学习品质、人格品质有促进意义的教育契机。

活动所设置的“积极讨论歌曲中到底有几个娃娃”目标,展示了语言领域的发展价值,它源于创作者对“两面镜子照出三个人”的隐喻。这固然是一种巧妙的文学表现手法,能在一定程度上反应出所描绘意象的幽默性。然而,就中班幼儿思维尚不可逆的特点而言,这种幽默性更适宜体验而不宜于深究。其实,作品中“豆芽”与“西瓜”对“瘦”与“胖”的比拟、两种意象所对比出的夸张效果都都具有不菲的文学价值。我们进一步品味则能够发现,“哈哈镜”的物理特性并不是作品所要表达的重点,作品主要所想表达的应该是小娃娃在照“哈哈镜”时所获得的愉悦体验。也就是说,活动应该着力引起幼儿的情感呼应,帮助他们获取这种被照大或被照小的情绪。笔者认为,可以采取的相应做法是:通过动作来表现“瘦”与“胖”之反差的幽默,也可以通过仿编“瘦得像……,胖得像……”来进一步体验作品的文学性(可用做活动延伸)。

三、活动方案修订

中班歌唱活动《哈哈镜》

【活动目标】

1.初步会唱歌曲,体验歌曲及哈哈镜的风趣幽默;

2.大胆创编“瘦”与“胖”的动作,并能根据信号迅速做出反应;

3.体验同伴间“逗”与“被逗”的乐趣。

【活动准备】

1.经验准备:

初步了解两种“哈哈镜”的特点。

2.物质准备:

准备两块哈哈镜(放大与缩小)

与幼儿人数相应的放大、缩小镜图片

【活动过程】

一、提出游戏情境,完整倾听并感知歌曲

  1.师:你们平时会照镜子吗?镜子里的人和照镜子的人是一样的吗?都会一样吗?我们来听一听(范唱1)

  2.师:歌曲里有几个小娃娃?他们有什么特点?(范唱2)

  3.师:一个瘦得像什么?一个胖得像什么?(范唱3)

  4.教师一边出示放大镜、缩小镜,一边再次完整演唱(范唱4)

师:真的是有两个小娃娃吗?也可能是这种情况哦!

5.介绍哈哈镜及这两种哈哈镜类型,再次完整演唱(范唱5,加入简单的动作)

    师:怎么样,发生了什么事情?这面缩小镜把人照得怎么样?瘦得像豆芽一样。这面放大镜呢?照出了一个胖得像西瓜的人!

二、初步游戏:“放大或缩小”的快速反应游戏,并正在游戏中进一步学唱歌曲。

1.讨论“瘦得像豆芽”与“胖得像西瓜”的动作。

师:可以用什么动作来表现“瘦得像豆芽”?

师:可以用什么动作来表现“胖得像西瓜”

2.鼓励幼儿一起演唱,并在“豆芽”、“西瓜”的说唱部分做相应“瘦”、“胖”的动作。(选取一个统一的动作)

三、         不断增加游戏难度,鼓励幼儿的表现与创造。

1.教师打乱说唱部分念词,让幼儿快速反应做动作。

师:刚才我们念了几遍豆芽、几遍西瓜,是什么顺序念的?(豆芽、西瓜、豆芽、西瓜,各两遍)现在我可能打乱顺序哦,你们能不能很快反应出动作呢?

2.请2名幼儿在说唱部分创编顺序,其他幼儿演唱并快速反应。

师:有没有谁愿意也像我一样来打乱顺序?

四、         自我反思与评价:与幼儿一起讨论唱起来有困难的地方。

(教师根据幼儿的演唱情况,帮助其共同解决问题)

五、鼓励幼儿自由的表现与创造“瘦”与“胖“的造型。

1.讨论还可以如何表现“瘦”和“胖”

2.用“点兵点将“的方式,再请2-3名幼儿创编顺序,其他幼儿演唱并自由表现。

【活动延伸】

在美术区投放纸笔及两种“哈哈镜”,让幼儿想象还可以瘦得像什么、胖得像什么,并画在白纸上。(教师可根据幼儿的创作,鼓励幼儿仿编歌词并演唱)