厦门第九幼儿园2014~2015学年混龄游戏课程总结
2015年10月30日 来源: 作者:齐 玮 浏览次数:1274


 

我园在混龄班的实践研究的基础上,以点带面,将混龄教育扩展到全园性大混龄教育。这样的全园性混龄游戏是以一种间断性混龄活动组织形式,在某一个固定时间段,打破小中大班的班级和幼儿年龄界限,在教师的引导下,让3~ 6 岁的幼儿大小结对子,在园内的各种功能室进行游戏。

一、全园性混龄游戏的前期准备工作

幼儿之间的熟悉程度及其对活动环境的熟悉程度,是影响异龄幼儿有效互动的重要因素。研究表明,幼儿不易与陌生的伙伴自发、主动地交往。因此,教师要做好一些前期准备工作,以保证大混龄游戏能顺利、有效地开展。 

我园在开展全园性大混龄游戏的准备,重在确定相对稳定的结对子模式,以此加深幼儿间熟悉的程度,便于异龄幼儿建立起兄弟姐妹似的情感联系。在开学之初,小中大班的教师就打破班级界限,将三个平行班的幼儿分为三个混龄班的形式。以(1)班为例,小(1)、中(1)、大(1)三个班合为混一班,进而将三个班的幼儿进行纵向结对子,然后分为混一(1)班、混一(2)班、混一(3)班。与此同时,教师之间也形成混班的班配,即每个混班中都有来自小、中、大班的各一位老师,也就是说,每个混班中都有一个原来平行班的老师。

分好班级之后,以混班为单位,教师带领幼儿参观各个功能室,熟悉混龄游戏时的老师,增加幼儿对功能室活动的兴趣。通常这类的活动在开学前两周进行。

让幼儿有充分的时间与游戏材料互动、与人进行交往,是混龄游戏实现教育价值的重要前提。为此,我们最终把每次全园性混龄游戏的时间预定为50分钟左右,开区时间固定为每周二、五上午9:30~10:20。

二、全园性功能室的环境设置

为了保证不同年龄段幼儿有充分的时间去操作游戏材料并与同伴互动,我们在保证游戏时间的同时,对幼儿园各个功能室环境及材料的投放进行了精心的准备。根据本园教育特色及幼儿身心发展需要,征集老师们的建议,创设了多个功能室,包括“创意室、运动场、角游室、结构室、表演场、玩沙池、嬉水池、劳作室、科游室、阅览室、棋类室、聪明屋”等。下面以其中的角游室、沙水区、创意室这三个功能室的环境设置情况为例具体说明。 

(一)角游室

角游室以角色游戏的开展为主,融合了表演游戏与结构游戏。这里有“娃娃 家、小吃店、理发店、小剧场、、超市”等,它们的设置很容易引发幼儿间发生混龄互动。比如,“小剧场”不但提供了表演的舞台和道具,还有观众席和售票口,孩子们可以根据自己的能力与爱好自愿选择角色。“娃娃家”里的环境设置考虑到不同年龄层孩子的喜好。这个功能室里的材料,有些是师幼根据相关主题活动所共同收集的生活废旧物品,如“超市”中的洗发水、饮料、小家电以及各种漂亮的礼盒和包装袋等物品;有些是根据各班的主题活动“闽南小吃”、“小木偶”、“闽南建筑”等主题而收集、整理和投放的。而活动材料的集中摆放,有利于不同班级的幼儿根据自己的需要而开展不同的游戏主题进行自主的环境创设,也有利于游戏情节发展的需要而不断补充。 

(二)沙水区

沙水区的游戏是贴近自然的,也是最受幼儿喜爱的。在这样开放的环境中,大混龄游戏的开展就有赖于材料的合理投放。所谓材料投放的合理性,是指材料投放的种类、数量和结构的适宜性,既要符合幼儿的年龄特点,又要考虑幼儿的个体差异。例如,考虑到小班幼儿的年龄特点,教师应为其提供较多的成品游戏材料;考虑到大班幼儿已经具有了探索的能力,教师应为其提供较多的半成品游戏材料以提供大班幼儿自主探索的空间。又如,材料的种类如果太丰富,幼儿间的游戏水平就会降低,以独自和平行游戏为主,交往行为减少,不利于促进异龄和同龄幼儿间的互动。

因此,我们在这两个区域的材料投放上做了较为细致的层次性处理。例如,塑料瓶。提供了不同大小的;有盖和没盖的;分割成一半的;四分之一口的;可提的;镂空的等等。这样既能满足异龄幼儿的年龄差异,也能满足幼儿自主探究的需要,从而还能促进大带小的共同游戏,让孩子充分体验到合作游戏的乐趣。 

(三)创意室

与班级传统的美工区相比,作为全园性的功能室“创意室”拥有更大的活动空间,有着更加丰富的操作材料。创意室中的不同材料是分类摆放的,细分为三 块区域:玩泥坊、涂鸦区、染坊和沙画。 

1.玩泥坊:在这个区域中,有来自大自然的泥巴,有超轻彩泥,有油泥,也有橡皮泥。通常在这个区的大孩子会做出各种泥塑造型,然后邀请弟弟妹妹们为他们的造型进行装饰。比如,大班孩子做好一个泥茶壶造型后,会让中班孩子捏一些泥线条或形状来装饰茶壶,再让小班孩子用颜料进行上色,这样一件漂亮的工艺品就在他们的合作下逐渐形成了。 

2.涂鸦区:在这里,孩子们可以利用各种画笔、拖印、刷子等涂鸦工具和各种色彩进行自由涂鸦。大孩子的经验水平恰好构筑了小孩子的最近发展区,大班的孩子能够发挥领导者的作用,带领弟弟妹妹挑选工具、选取颜料等。大孩子的涂鸦方式及涂鸦作品能够成为小孩子的模仿对象。孩子们在这样一种轻松的涂鸦氛围中,体会涂鸦的乐趣,同时也有着经验水平的积累和提高。

3.染坊和沙画:根据孩子们的能力不同,在这个区域里提供了多种的操作材料。以染坊为例,提供了报纸、旧衣物、各色颜料、各色染料、电饭煲、细绳、橡皮筋等。小的孩子可以选择报纸通过不同的折叠方式来进行染色,大的孩子则可以选择旧衣物通过细绳、橡皮筋扎染的方式来进行染色。而操作步骤的展示图,也能够让大孩子带到小孩子进行探索。而不同层次材料染成的作品,也能够引发孩子们认知经验上的冲突,能够表现出不同的审美欣赏。

三、全园性混龄游戏的指导要领

混龄游戏为幼儿创设的是一种自然的生态环境,幼儿在这种低控制、放松、自然的条件下,容易萌发互动。由于混龄幼儿心智差异较大,因此,在活动中,教师适时的指导是非常必要的。

(一)引发小年龄幼儿积极互动

大班幼儿进入功能室后能很快找到自己想玩的材料,而中、小班幼儿则会出现在材料和桌子中间游移的现象,不能很快明确自己想玩什么。如果大班幼儿空出位置示意弟弟妹妹坐下一起玩,这种情况下游戏往往能顺利进行。可有时,小年龄的幼儿并不愿意坐下,或是大班幼儿并无任何暗示。这时就需要教师的介入。一般情况下,我们先问幼儿今天想玩什么,如果孩子没有想好,我们会建议他先看看材料再决定玩什么。对于犹豫不定的孩子,可以专门安排一次或几次活动,提示他可以玩的材料有哪些,鼓励他主动去尝试每种材料。有的弟弟妹妹希望和哥哥姐姐一起玩,却缺乏交往技能,就出现了推、碰他人及无理取闹的现象。如,佳佳在参加角游时想和大哥哥、大姐姐一起玩,但没有人邀请他,佳佳委屈地站在活动室中间哭。这时老师及时引导他与大哥哥、大姐姐进行交流。于是,大、小孩子都能顺利、愉快地互动起来。 

(二)指导大年龄幼儿做“小老师” 

小年龄的幼儿在玩的过程中一遇到问题,比较容易想着去求助于老师。这时,如果老师有意把这些问题抛给大年龄幼儿,启发他们如何当“小老师”去帮助弟弟妹妹。慢慢地,弟弟妹妹在遇到问题时就会主动地请教哥哥姐姐,而哥哥姐姐也会习惯于不厌其烦地回应和主动帮助弟弟妹妹。这一过程既培养了小年龄幼儿的社会交往能力,也强化了大班幼儿的认知、技能。所以,发挥大年龄幼儿“小老师”的作用,能更好地促进异龄幼儿之间的互动。

(三)培养中大班幼儿解决冲突的能力

心理学认为,冲突不仅有助于个体认知的发展,而且有助于提高与他人合作的能力。大混龄游戏比起其他类型的活动,幼儿之间的冲突更多。如果总是处于太多的冲突又得不到合理解决之中,幼儿容易出现各种心理障碍,如焦虑、抑郁、胆怯等,这是值得教师重视的。混龄游戏中常出现异龄幼儿为了某个玩具而争执,我们应更多地鼓励、引导大孩子充当宽容者的角色,让他们知道弟弟妹妹和自己是有差别的。这样阐释道理大班孩子很容易理解和接受。同时,我们也有针对性地让中班幼儿了解并学习以协商解决冲突的方法。渐渐地,在活动中遇到冲突时,他们会自己解决,实在解决不了才求助老师。在幼儿自主解决冲突的过程中,我们更深切地体会到“解决冲突”是幼儿学会合作、发展社会性的一种重要能力。

 

 

 

 

厦门市第九幼儿园

二〇一五年六月