《追寻田园的乐趣—农村幼儿园田园资源的开发与利用研究》-长泰岩溪中心园基地园研究中期总结

2016年04月07日 来源: 作者:长泰县岩溪镇中心幼儿园 何秀华 浏览次数:1124

我园于201411月申报省级课题《追寻田园的乐趣—农村幼儿园田园资源的开发与利用研究》,我们研究主要从几个方面入手:首先探究式田园主题的开发与研究,努力探究主题活动的内容、课程模式、教学方法等,逐步形成园本化主题教育活动的课程其次田园资源在区域活动中的利用与研究,形成园本课程资源三是田园资源在户外运动区开发利用,促进幼儿自主游戏自主运动。相信通过教育科研这一有效载体,更好地促进幼儿各方面协调发展,有效地促进教师的专业成长同时推动我园课程改革的不断深入

一、探究式田园主题的开发与研究。

我园地处乡镇,周围有很多村庄、农田,在农村这个广阔天地里,有色彩斑斓的田野河流,有茂密繁多的花草、林木、庄稼;它们姿态万千地展现在人们眼前,吸引孩子的视角,成为幼儿探索学习的良好素材。摆脱课堂和教材的限制,带孩子们走出幼儿园,来到了田野,让孩子们通过自已的感官去体验、思考,在轻松愉快的环境中获得知识经验,由此,一个个探究性主题应运而生,《香甜岩溪大芦柑》、《南瓜畅想曲》、《地瓜变变》、《芋头香飘飘》、奎山风景秀《福友农场百香园》、《美丽的江滨公园》、畅游慢客村》、《霞美陶陶乐》、《珪后古民居》、……在芦柑园,南瓜地,芋头园,奎山,福友农场,闻着果香,沐浴着花香,孩子们快乐的奔跑,聆听大自然的“悄悄话”,探究田园瓜果生长的秘密,家乡的人文风俗美,不仅摆脱教材的束缚,拓展活动的空间,也充分发挥自然环境的教育价值。

幼儿陶艺是我们重点开发的主题课程,幼儿园的陶艺就是让孩子与泥土亲密接触中,尽情地感受泥性的柔软,成型的随意,宣泄自己的情感,展示自己的个性。让孩子在动手中学会审美,学会创造。

在陶窑作坊里,孩子们看到乎乎的泥巴,在制陶师傅的手上溜溜地转呀转,变呀变,就塑造成了自己想要的造型,孩子们欢呼雀跃,也想自己动手试试看似简单的动作,真正做起来可没那么简单,没有熟练的功力是做不成功的,几番尝试,初尝战果陶瓷小碗在老师和师傅的协助下做成了。孩子们在参观、动手尝试中,不仅感受了制陶师傅的高超技艺也体验了制陶师傅工作的辛苦,既收获了劳动的乐趣,获得情感体验。

参观游览后我们在校园创设良好的陶艺氛围,让环境幼儿互动。走进幼儿园,散落在草地间的大大小小的陶缸陶罐,这些都是从陶窑收集来的废次品,我们让孩子直接在上面创作线条及一些简单的图案,让孩子们在上面尽情的涂鸦创作,玩颜色,一个个不起眼的陶缸、陶罐在孩子们的手中成了灵性的艺术品营造出浓浓的陶文化氛围。结合田园主题活动,我们还让孩子们在画好的陶缸种植,把田园作物搬进陶缸。在班级走廊的陶艺作坊,设有陶艺展示台,摆放着陶土、陶胚,方便幼儿进行区域活动,使陶艺不仅局限于课堂还与区域有机结合。每到陶艺课孩子们总是抑制不住的欣喜,因为他们又可以亲近泥土,自由发挥自己的想像力,尽情的在陶泥里展现自己,表达自己,运用陶泥来抒发自己的思想感情了。

在主题活动中生成的一系列田园课程中,我们和孩子们尽情细说田园,再现田园,玩转田园,把田园风光画面以小场景呈现出来,细细品味从中品会到了家乡生活的美

田园资源在区域活动中的开发与利用

1、陶陶乐园的创设

岩溪镇的霞美村盛产陶土,那里的村民有着祖传的手工制陶技术,日常生活中的各种用品也少不了陶瓷制品,陶瓷对孩子来说既熟悉又陌生,在一次与孩子的主题谈话中,孩子们对制陶产生了浓厚的兴趣,于是陶艺坊就应运而生了。

首先我们带孩子到霞美陶窑作坊参观,在陶窑作坊里,孩子们看到粘乎乎的泥巴,在制陶师傅的手上溜溜地转呀转,变呀变,就塑造成了自己想要的造型,孩子们欢呼雀跃,也想自己动手试试。看似简单的动作,真正做起来可没那么简单,没有熟练的功力是做不成功的,几番尝试,初尝战果,陶瓷小碗在老师和师傅的协助下做成了。孩子们在参观、动手尝试中,不仅感受了制陶师傅的高超技艺也体验了制陶师傅工作的辛苦,既收获了劳动的乐趣,也获得了情感体验。

参观游览后我们在校园创设了“陶陶乐园”,校园环境已然就是“陶的世界”。走进幼儿园,散落在草地间的大大小小的陶缸、陶罐,这些都是从陶窑收集来的废次品,我们让孩子直接在上面创作线条及一些简单的图案,让孩子们在上面尽情的涂鸦创作,玩颜色,一个个不起眼的陶缸、陶罐在孩子们的手中成了有灵性的艺术品,营造出浓浓的陶文化氛围。结合田园主题活动,我们还让孩子们在画好的陶缸种植,把田园作物搬进陶缸。孩子们给自己种植的蔬菜浇水、施肥、捉虫,采摘,体验着田园劳作的辛苦与快乐。           

 在走廊的陶艺作坊,设有陶艺展示台,摆放着陶土、陶胚,方便幼儿进行区域活动。每到陶艺区域活动,孩子们总是抑制不住的欣喜,因为他们又可以亲近泥土,自由发挥自己的想像力,尽情在陶泥里展现自己,表达自己,运用陶泥来抒发自己的思想感情了孩子们玩转着陶泥、制作陶胚,并上色,一个个神情专注,俨然是制陶师傅的感觉。

2、田园乐坊的创设

冬天的嬉水池闲置着,我们的孩子和家长、老师一起把家里废弃的锅、碗、瓢、盆及各种瓶瓶罐罐大集合起来加上主题课程里亲子制作的“竹子乐器”进行创意的组合,就成了孩子们玩打击乐的好地方,孩子们探索着天然田园乐器的各种声响,于是田园交响乐团就诞生了。孩子们孜孜不倦地探索奇思妙想的艺术,乐在其中,大胆地表达自己的情感体验。

3、洗衣坊的创设

3-6岁的孩子对成人的劳动是非常喜欢模仿的,特别是妈妈洗衣服的时候,更是喜欢在旁边参与,由于大人总是怕孩子弄湿衣服,加上洗衣机的使用,现在的孩子很难体验搓洗衣物的技能和劳动成就感了,在和孩子们的区域创设讨论中,洗衣坊就成了孩子们首肯的区域了。于是,农村的大脚盆,搓衣板,水桶在家长的协助下搬进了区域活动中来了,孩子们乐此不疲的忙活着,体验着生活劳动的乐趣,也懂得了妈妈日常劳动的辛苦。

4、家乡民俗文化坊的创设

岩溪有着丰富的物产和人文资源,开发利用就成了孩子们熟悉、感受家乡美的区域活动。孩子们在师幼共同创设的“特产一条街”“福友百香园”“慢客村”“小戏迷舞台”体验着农家田园生活和民俗文化。在“特产一条街”,孩子们巧手包芦柑、芋头、地瓜,并装箱到市场,流水线的操作忙得不亦乐乎;“福友农场百香园”,孩子们模仿种植香草,泡着香茶,体验着农场的慢生活;“慢客村”里,家长和孩子们一起收集一些农具,如:小石磨、米粿印模、簸箕、筛子、箩筐、锅碗瓢盆炊具、 晒谷子工具.....”生动地再现了“慢客人家”有趣的生活场景,孩子们在“农家乐”里磨磨豆浆、做做米粿、筛筛豆子、谷物别提多开心;“小戏迷舞台”,孩子们穿着和家长们一起制作的戏服,兴趣盎然地自己化妆,模仿并自创滑稽的丑角动作、表情自由表演。孩子们游乐在田园之中,心里乐开了花,田园生活美深深地植入孩子们的心中。

三、田园资源在户外运动区的开发与利用

秋天是收获的季节,收割稻子,晒稻谷,采收各种水果是孩子们熟悉的场景。我们因地制宜在户外运动区,创设了“情景式运动区”,小班是“小刺猬收果子”;中班是“果园采摘”;大班是“晒稻谷”;每个场地都带有一定的劳动场景和故事情景。小班孩子穿上子母扣的小马甲,在地上滚一滚,果子就会奇妙地运到身上来了,孩子们觉得像玩魔术似的,开心极了;中班的孩子,自架梯子采摘芦柑、芭乐、龙眼、杨桃等家乡的水果,用小推车穿越各种障碍运水果,孩子们个个乐在其中,忙得不亦乐乎;大班的孩子们在“晒谷场”推、拉、挑运玉米、稻谷,在体验晒稻谷的劳动场景中发展各种运动技能。

“稻草迷宫”是利用晒干的稻草结合竹子创设的迷宫游戏场,孩子们在稻草屏障设置的迷宫中游戏,既可以锻炼方位知觉能力又培养了观察、判断力。在幼儿园西角,有一片小树林,我们设置了小树林穿越区,架上软梯,秋千,麻绳,孩子们大胆尝试溜索、攀登、穿越的勇敢的游戏。通过各种大幅度动作的练习,促进幼儿身心和谐发展。

美丽的田园风光,陶冶了孩子们的心灵,是孩子们无穷乐趣的来源。我们的孩子就像那可爱的精灵,在田园中徜徉、感受、触摸、探索,从而获得无穷的乐趣,合奏出优美的田园乐章。

总之,一个阶段的课题探究使我们受益匪浅,充分显示了教育科研在教师成长中的“阶梯”作用。课题组的老师们与教科研工作结缘,逐步品尝教科研的甘苦,她们能用科学的方法和手段来研究田园主题工作中的问题,探寻解决问题的办法和途径,以提高教育工作的有效性;努力学习相关理论知识,指导运用于教改实践,不仅取得了可喜的教育工作业绩和教育科研成绩,也使自己得到了长足的发展和提高。教师们能辩证地吸收了借鉴做中学的教育理论的精髓,端正教育科研指导思想、承担教育科研任务、增强教育科研实力。

没有最好的课程,只有更好的课程。我们虽然取得一些经验,但也存在很多不足之处有待我们深入研究和探讨,如何有效地利用选择、开发利用田园资源,开展幼儿感兴趣的主题活动并延伸到区域活动、户外活动,构建成一个系列的完整的课程体系;如何有效地形成合作探究式的师幼互动关系;如何在把握幼儿在主题过程的评价;如何有效更快更多地培养研究型的教师等。面对存在的问题,我们将面对我园的实情,不断拓展思路,改革创新,让我园的课题研究工作得到进一步的发展。

 

2016.01