关注教学设计的可行性与有效性
2017年09月08日 来源:新浪博客 作者:路国春 浏览次数:261

海中地理联盟举办了“开学第一课”的活动,掌门人孙月飞老师主持了活动,邀请了五位老师《开学第一课》的设计。很遗憾我昨晚有事回来晚了,只听到了四位老师的介绍。这四位老师都是非常年轻的老师,但功力深厚,为了昨晚的活动,都进行了充分的准备。

浙江的王亦茹老师从一则假新闻导入:四川九寨沟发生地震后,有一则帖子被人疯传:201789220054在山东省临沂市青岛市、日照市潍坊市与浙江省交界地区(北纬78.84度,东经124.33序)发生4.0级地震,震源深度5千米。预计凌晨两点左右将有一次8.5级以上地震!王老师还打出了两个跟帖,一个说,“大兄弟!你把江苏给吞了啊???”另一个说,“大哥,这都到了北极圈了啊!”

王老师引用的这个“假地理”,是为了引出“真地理”,用谷歌地球进行了一系列的演示。最后,王老师介绍了学习地理的方法,如下图所示:

 

王老师特别强调了笔记技巧,即整理和思考,把每一个区域用思维导图的形式整理出来。我感觉,王老师的开学第一课,达到了介绍地理学科、介绍本学科基本的学习方法的目的。

广东的屈迪扬老师的第一课特别吸引眼球,《第100次不理你》。屈老师设计的意图是,100次不理你,背后是用地理知识解析生活中的现象,指出其地理错误,通过地理学习,把我们的学生从不理你到爱你。”接着,屈老师分别从房地产商不理你、驴友不理你、导游不理你、语文老师不理你、音乐老师不理你、美术老师不理你、监考老师不理你、心理老师不理你等方面进行了介绍,最后,屈老师给出了学习地理的方法:

 

我感觉,屈老师似乎希望通过第一课显示出地理的强大,但这种“第100次不理你”,有点儿弄巧成拙。首先,屈老师举的例子太多太深,从地球的宇宙环境、地球运动、等高线地形图,到区域地理、大气运动,这一些,在一堂课中学生能领会吗?可能有老师说,“我并不要求学生都领会啊,只要学生有兴趣就行。”试问,就监考老师不理你的那些例子,学生都不明白啥意思,怎么引起兴趣?好比说,有人用西班牙语讲了个笑话,无论这个笑话多么好笑,我们听了会笑吗?其次,教学教地理,要让学生学会用地理视角观察这个世界。但需要注意的是,地理视角不是生活中的唯一视角,不能说其他视角就是没有用的,更不是其他视角就是错的。比如,到桂林山水旅游,导游说这个山像个什么,介绍神话传说,你能说这些都比不上地理上的“喀斯特地貌”?难不成化学老师能说,玛瑙有啥了不起的,跟河里的沙子一样,成分都是二氧化硅。

下面摘录一段其他老师的感觉:

“第100次不理你”,有一种女孩子撒娇的味道,给人别样的“诱惑”。但是,讲了几个不理你之后,给人的直接感觉是,因为有了相应的地理知识,就会被这个不理,被那个不理,好像地理知识越多,就会被越多的人忌妒和讨厌似的。地理以外的各界人士都被矮化了,德育立意有点问题了吧。所以我认为,正面立意,改成“第100次崇拜你”可能更好些。

山东闫娜老师的第一课包括设计背景、主要内容和设计反思。设计背景介绍了教学政策和学情分析,主要内容有地理学什么、为什么学地理和怎么学好地理。

闫老师的语言非常富有诗意,导入也有这个特点:蒹葭苍苍,白露为霜。所谓伊人,在水一方。学海茫茫,勤劳为方。所学地理,枯燥迷茫?当然,导入虽有诗意,能否引起学生共鸣,尚存疑虑。接着,闫老师介绍了地理学什么,从课程设计,到课程变化,为什么学地理,地理的专业方向进行了介绍。还引用了海中地理组的《地理修炼手册》“跟我一起爱上地理课”,并在诗意中结束这一课,“如果与地理没有一见钟情,希望能与地理日久生情”。

我感觉,闫老师这堂课的大框架倒是没有大问题,但是,为了达到“明确学习地理的重要性,培养地理学习兴趣”和“了解生活中的地理,引导学生观察的意识”这两条目标,闫老师举了海量的例子,从生存环境,到穿衣吃饭,从农业生产,到交通的选择,从区域特征,到地方特色。毫无疑问,闫老师在选择这些例子时,做了精心的准备,但是,这些例子固然都是与生活密切相关的,如此包罗万象,学生又能领会多少?

吉林的王爱荣老师的开学第一课针对的是初二年级,用“大中国”、“美中国”、“富中国”、“强中国”,概括八年级上册的主要内容。我感觉,首先有必要讨论的问题是,八年级有没有必要安排这样的开学第一课?八年级不同于七年级,学生已经学了一年的地理。其次,这种企图一节课介绍完全册内容做法,是否可行?

这几堂课引发我的思考:课堂教学设计如何保证其可行性与有效性。通俗说,“可行性”就是教师能够讲完,其次再说讲好。就后三节课而言,三位老师准备的这些内容,我非常怀疑能不能讲完。而“有效性”更多的是针对学生而言的,就是学生听了这节课后,能收获什么?即使老师能讲完,能在学生头脑中留下什么印象?伟大领袖毛主席说过,“伤其九指不如断其一指”。众所周知,一堂课的内容不是越多越好,这些课我听了后,不借助截图也难以回忆起多少,何况是不太有地理基础的学生?

几位老师的第一课,还有一个共同特点,只注重老师的讲,比较忽视学生。有一次我在上第一课时,对学生说,“现在生活水平提高了,许多家庭利用暑假去旅游。你们今年暑假有谁去省外旅游过?”好多学生举手。我请了一个学生介绍,他说去了河北坝上。然后我就有针对性地问他,“你到了坝上有什么感觉?”学生说特别凉快,晚上不用开空调,水也凉。我说:“栖霞今年夏天这么热,但到了坝上就不热了,这就是两地气候不同。两地气候为什么不同?这就是我们地理要学习的问题。”接着问学生,“你去坝上看到了什么?”他说看到了一片大草原。“有没有树?”学生说没有看到。我又问,看到坝上的人在做什么?学生说“在放牧”。我说:“坝上是大草原,没有树,人们在放牧;栖霞有树,人们在种苹果,这说明两地的自然景观和农业生产是不同的,这也是我们地理要学习的内容。”利用好学生这个资源,有时可能比教师准备海量的资源更有效一点。学生了解地理,也不是非要把地理将要学什么一股脑地都知道,根本没那个必要。

陈校长说,第一课让学生知道地理,彼此留个好印象,就足够了。确实,对第一课不要抱太大的希望。“良好的开端是成功的一半”,这话固然没错,但第一课毕竟只是第一课,不是最后一课,更不是唯一的一课。教学是一场马拉松,不是百米短跑。第一课担负不起讲完整个地理的任务。