关于区域认知、情境创设和活动设计的学习思考
2017年09月08日 来源:新浪博客 作者:路国春 浏览次数:653

2017年8月17日晚上,来自经济文化强省江苏省的杨煜老师在旗舰群分享了她的优质课例《南方地区的自然环境与农业》,杨老师把分享的主题确定为《初中地理区域认知教学的情境创设和活动设计》。朱峰老师主持了今晚的活动,天津的课代表邓老师、江苏的陈校长进行了精彩的点评。

杨老师的这一节课来自江苏省教研室的“教学新时空”,好像上报的是录相,把学生活动部分进行了剪辑。稍微有点遗憾的是,杨老师课的视频播放的时候没有声音,所以也就没有完整地学习这一节课。尽管如此,通过杨老师的介绍,还是可以学习到很多本堂课的精彩设计。

杨老师介绍说,本节课历经六稿:第一稿是图层叠加;第二稿是七彩南方,从要素认识南方地区;第三稿是诗词大会;第四稿是南方的春色;第五稿是春游夏品秋收冬思。最后呈现出来的是第六稿。在我看来,后面几稿已经足够优秀了,从中可以看出,杨老师对课的打磨,精益求精,非常值得我学习。

杨老师的情境设计从耶鲁哥秦玥飞导入,设计了“六大名助在行动”,设计的活动有走山访水,认识南方;走进农村,实地考察;特色宣传,广而告之。第一个活动的目的是认识南方地区各要素相互作用、相互影响,进行整体分析,好像是以学案的形式进行,是自主活动。第二个活动先得出南方地区湿热的整体特征,然后学习南方地区的内部差异。杨老师从长江中下游平原中选择了常熟,从东南丘陵中选了福建安溪,从云贵高原中选了元阳,四川盆地中选择的忘了是哪一个。然后进行干农活、品农味的活动。第三个活动是让学生设计广告词,进行特色宣传。最后还以喀斯特为例,说明了南方地区发展农业的不利因素,鼓励学生继续探究。虽然没有来得及看视频,仍然可以看出,杨老师的设计非常新颖,独具匠心。

天津的课代表邓昊源老师认为,情境不能让学生有距离,不是硬加的,要让学生快速主动地融入、参与。邓老师还说,为什么核心素养中是“区域认知”而不是“认知区域”,原因之一是不只认识区域特征,还是认识与人类活动的关系。

江苏的陈国祥老师一向能从具体课例中上升到一新高度来引领大家思考,本次也不例外。陈校长一方面充分肯定了杨老师的基本功和综合素质,课例的设计,认为从情境设计到发现区域特点上来了。同时他提出了三个问题:

1. 情境与生活、真实、个体究竟是啥关系?

情境与生活,生活的无味、烦琐、非线性与非理性怎么办?情境与真实,真实中的复杂性怎么办?情境与个性,必须脱离个性视域的区域、全球内容怎么办?是否可以分类成:生活简单情境、科学认识情境、真实复杂情境……是不是把生活中拿出来,就是好情境。

2. 教学的目标是区域还是农业?

区域是载体,农业是内容,好像少了哪个都不行?但区域地理教学关注点在哪里?区域划分、区域描述、区域特点、区际联系、区域发展,哪一个讲起来都不容易。区域为什么成为一个区域?可以听听区域学派的观点。最后有没有把四个地点合成一个南方地区?如果没有的话,这还是区域地理吗?系统地理与区域地理的界线在哪里?

区域认知,还是区域与农业的关系。初中的区域地理教学还是区域教学,与系统地理的界线在哪里,有没有合成一个南方地区。区域认识不能仅仅当成一个背景,还是要回到区域特征总结上来。

3. 区域地理教学有没有一个结构?

八股、三股,情景设计、实地考察等,哪种方式更好?我们在区域地理教学中,要不要追求一种统一的结构与模式?有没有一个统一的模式,回到区域地理主线。

关于第一点,我感觉情境多来源于生活,但肯定不可能照搬,而且,还必须注意是学生的生活。关于第二点,我感觉正如群主杨老师最后所说的,就是南方地区为例,进一步认识南方地区各要素的特征、联系,以及对人类生产,特别是农业生产和生活的影响。农业是区域的一个重要方面,是认识区域的一个重要载体,但不是唯一方面。至于区域地理的结构,我想,归纳出一个统一的教学结构可能比较困难,因为区域的典型特征是不同的,我们认识的目的也不尽相同。

我对本节课耶鲁哥这个情境不是特别认可,因为从介绍看,一方面,后面用到的这个情境也不太多;另一方面,用于情感态度价值观的教育,稍稍感觉牵强一点,毕竟,这种教育不露痕迹最好。元阳梯田这个例子中,探讨村落布局有点偏离主题,元阳梯田上部水土保持林我倒认为是一个好的拓展素材。

附:

学生设计的部分广告词

有一种甘蔗叫元阳甘蔗,在一个司机如春的地方,拥有充足的阳光,在如此皇家般的待遇下,有着极高的糖分和充足的水分,不是所有甘蔗豆角元阳甘蔗。

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