建瓯一中《实践型生物课程的构建研究》课题阶段性小结
2015年12月24日 来源: 作者: 浏览次数:1639

福建省第二批基础教育学科教学研究基地学校

《实践型生物课程的构建研究》阶段性小结

执笔:朱素娟

一、课题研究的背景和意义

  《教育规划纲要》提出注重学思结合:倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学,帮助学生学会学习;注重知行统一坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合注重因材施教:关注学生不同特点和个性差异,发展每一个学生的优势潜能。

我省打造智慧课堂——做“外圆内方、享受幸福”的教育人,其研究总体思路遵循四原则五方向。四原则指核心素养的学科教育价值取向的人本性;基于信息技术的课程资源与手段的现代性;基于生存与发展的教法、学法的实用性;基于课程标准的教、学、评一致性。五方向指基于立德树人的课程德育目标及其德育渗透与心理干预的研究方向;基于核心素养的课程内容的深度整合与课堂教学模式的构建研究方向;基于减负视角的教育教学策略研究方向;基于学业质量监测技术的学科教学应用研究方向;基于教育信息化的微课程开发与应用研究方向。

建瓯一中是一所百年名校,在“公、勇、严、勤”校训的引领下,不断创新进取。全校师生在有效教学论的指导下,有条不紊地进行着新课程改革。生物组在校分管教研副校长、省中小学中青年学科教学带头人、建瓯市生物学会会长、高级教师许友达带领下,依托全组教师多年的教学实践经验,将探究、开放、活动、观察、合作的学习模式在新形势下的运用进行创新,努力探索课堂教学的改进模式,取得了一系列卓有成效的成果,获得全省各级著名专家的赞许,全省各地同行的认同。基于核心素养的学科教育价值取向的人本性,基于核心素养的课程内容的深度整合与课堂教学模式构建研究方向,实践型生物课程的落脚点在于课堂,通过室内、室外实践基地相结合,弥补完善课堂教学的不足,达成创新人才的培养。

二、课题研究的理论依据

1、《生活教育论》

生活教育理论是陶行知教育思想的主线和重要基石,陶行知生活教育理论内涵十分深广,将其运用于实践型生物课堂,有利于全面增强学生科学素养,全面提高教学质量。课题以陶行知生活教育理论为指导,从生活实际出发,实现“社会即学校、生活即教育、教学做合一”的生活教育理念。

2、《有效教学论》

《有效教学论》指出有效教学是学校教育的主要方式和途径。课外实践活动是生物学教学的重要组成部分,它对于提高学生学习生物学的兴趣,发展学生的生物学特长,促进学生的全面发展等具有重要作用。实践型生物生物课程,紧贴学生的生活实际和社会生产实际展开实践性教学,是学生发展和生物科学发展的需要。让学生走出课堂,深入社会实际,身临其境去体察感悟,可以给每个学生成功的机会和体验,而这又会转化为学生进一步提高的强大动力。

3、《普通高中生物课程标准(实验)》

高中生物新课程理念十分注重知识与现实生活的联系,《普通高中生物课程标准(实验)》中写道:“注重使学生在现实生活的背景中学习生物学,倡导学生在解决实际问题中深入理解生物学的核心概念,并能运用生物学的原理和方法参与公众事务的讨论或作出相关的个人决策”。

三、课题研究的目标与内容

新课程“自主、合作、参与”的核心理念是基础教育课程改革积极倡导的、也是高中生物教学中行之有效的一种学习方式。如何提高课堂教学中学习的效益,是值得不断深入探究的问题。但随着课程改革的不断深入,教学实践中的新问题不断产生,许多困惑若不及时改进、解决,必使课堂教学学习的有效性降低,如何进一步完善课堂教学中的教与学的模式、充分发挥小组合作学习的效益,优化教学过程,让学生在合作、互助的过程中养成主动学习、主动探究,合作交流的学习习惯,努力提高学生的能力与素养、让新课程的三维目标通过课堂教学模式的改革得以有效的达成。针对以方面的问题,我们开展实践型生物课堂的构建研究,将课堂教学与学生实践活动有机整合。

1. 通过课题研究促进学生在知识、技能和价值观方面的发展。

2. 通过课题研究培养学生学习生物的探究意识,优化学生的学习形式。

3. 通过课题研究挖掘实践型生物课程的资源,优化课堂教学模式。

4. 通过课题研究促进教师专业技能和专业素养的提升。

                            

四、课题研究的创新点

1、有利于促进学生全面发展

新课程强调学生主体地位,突出对新课程实践型生物课堂的研究,促使学生形成多元化学习模式,完善学生的学习品质,逐步培养学生的终身学习的学力。

2、有利于促进教师专业发展

新课程改革,教师是关键。突出对新课程实践型生物课堂的研究,搭建教师专业发展的平台,提升教师的教学素养、构建教师专业发展的模式,促进教师的专业可持续发展

3、有利于促进学校特色发展

    课程是学校特色的集中表现。构建校本化国家课程研究体系的过程,就是认真落实学校办学理念,促进学校办学特色发展的过程

五、课题研究的方法

本课题研究以“行动研究”为主,兼问卷调查法、经验总结法等。

1、行动研究法:针对教育活动和教育实践中出现的问题,通过小课题研究不断探索,改进工作,解决教育实践问题。

2、问卷调查法:通过问卷调查,了解事实情况,分析情况,认真研究寻找解决办法。

3、经验总结法:根据实践所提供的事实,分析概括教育现象,通过网络挖掘现有的经验

材料并使之上升到一定理论高度。

六、课题研究的过程

1.   2014年12月15日-------基地考察活动

2014年12月15日我校生物组全体教师前往基地考察,健全实验组织机构,成立课题实验组,召开课题会议,完成开题报告,明确研究计划与个人职责,组织理论学习,统一思想认识,交流学习体会,全面启动实施。目前开展了高一的《玉米杂交育种的实践研究》高二的《无籽西瓜与无子番茄的实践研究》。

 

2.   2月7日-------开展炼地活动

2月7日上午,我校生物实践型生物程的积极开展了地活了保证来年的植正常展,草以及余的作物秸秆行点火焚。学生们情高、激情满满,主承担起整理枯秆、焚烧杂草等工作。焚剩下的草木灰用于土地的肥料;焚烧杂草,能在一定程度上死害虫和子。学生们实践中体验劳动趣,体验生活。

3.   3月13日-------开展整地活动

3月13日下午,我校生物组根据福建省第二批基础教育学科教学研究基地学校——建瓯一中生物组基地建设方案“实践型生物课堂的构建研究”积极开展了炼地活动。活动参与人员有:高一学生、高二学生、张晖老师、甘大清技术员及全体生物组教师等。

    学生们通过翻、耙、耢整地为作物的播种和种子萌芽出苗创造适宜的土壤环境。翻土一般深度500px~625px,翻后需耙耢达到平整细碎土块。以利土壤疏松,掩埋残茬,消灭杂草。整个过程中,学生抱着极高的热情耕作。有的学生甚至主动要求任务。大家相互合作,齐心协力。在近一个半小时的忙碌后,学生们整出了像模像样的土地

4.   3月18日-------开展播种和种苗活动

     3月18日下午,我校生物组的“实践型生物课堂的构建研究”积极开展了播种和种苗活动。活动参与人员有:高一学生、高二学生、张晖老师、甘大清技术员及高一高二生物教师等。

    抓住春季适宜种子发芽的有利时机,组织高一学生对新平整的空地实施播下玉米种子,高二学生则种下番茄苗。在现场,学生们按照播种程序,规范施工,他们翻地、施肥、播种、种苗、浇水,最后都覆盖地膜保水保温,一片忙碌的景象。此后学生们要常规化的浇水施肥,并及时做好观察记录。

5.   3月24日、27日-------开展观察、补苗和嫁接活动

3月24日下午,我校生物组的“实践型生物课堂的构建研究”积极开展了观察、补苗和嫁接活动。活动参与人员有:高一学生、高二学生、张晖老师、甘大清技术员及高一高二生物教师等。

    高一学生对玉米发芽数做出统计,细心的一株株进行观察。并且进行除草,施肥等常规活动。高二学生分别于2427日,补充因环境等因素导致死亡的番茄苗。葫芦与西瓜的嫁接,可以使西瓜不得枯萎病,提高植株耐寒性,促进瓜苗生长,提高产量。整个嫁接过程已在3月19号下午第四节向学生做好理论培训。此次活动是理论与实践的结合。学生们怀着激动的心情,带着些许紧张完成嫁接,并感叹实践的的容易,都表示十分感谢有这样的实践机会。

6.   3月31日-------开展第一次追肥治虫活动

3月31日下午,我校生物组的“实践型生物课堂的构建研究”积极开展了第一次追肥治虫活动。活动参与人员有:高一学生、张晖老师、甘大清技术员及高一生物教师等。

  玉米已进入拔节期,正是学生进行追肥的好时机。主要是氮肥,占整个玉米生长期施肥量的10%-20%,可保绿防衰,提高春玉米的产量。要积极防治病虫害,目前极易发生玉米花粒期的叶斑病。

7.   4月20日至4月24日-------开展秋水仙素处理西瓜苗活动

4月20日至4月24日,我校生物组的“实践型生物课堂的构建研究”积极开展了秋水仙素处理西瓜苗活动。实验地点为我校科学楼。

学生们用秋水仙素处理西瓜苗--秋水仙素浓度A1 (0.2% )、A2 (0.25% ),A3(0.3% )秋水仙素, 清水作对照 ,计为A。) )滴浸幼苗生长点,每次一滴,每天早晚各 1次(早上9:35,傍晚17:00),连续5 d。处理及缓苗期间,应将植株置于散光下,以免日光直接照射,致使秋水仙素分解破坏。

8.   4月22日-------开展无子番茄活动

4月22日下午,我校生物组的“实践型生物课堂的构建研究”积极开展了无子番茄活动。活动参与人员有:高二学生、张晖老师及高二生物教师等。

无子番茄处理:学生们对番茄苗打顶及涂抹2,4-D试剂,套袋。学生们根据已知识知道要想得到无籽番茄,就必须直设法直接由子房壁发育成果皮,而不形成种子。植物激素中的生长素可以促进果实的发育,而种子的形成需要经过受精作用。无籽番茄的培育也就是根据这样的原理实施的。整个过程让学生将实践与理论结合。

9.   4月24日-------开展无子西瓜移栽活动

4月24日下午,我校生物组的“实践型生物课堂的构建研究”积极开展了无子西瓜移栽活动。活动参与人员有:高二学生、张晖老师及高二生物教师等。

学生们进行常规化的除草,浇水及移栽已用秋水仙素的西瓜苗(实验组)及清水处理的西瓜苗(对照组)。移栽应选择连续晴好的天气进行,尽量提升地温,促使瓜苗快速生长新根和缓苗成活。栽苗瓜苗定植深度以营养土表面埋入土中1厘米左右为宜,过深土壤升温和透气差,过浅不易保湿,这些均会影响西瓜根部发育,导致西瓜生长缓慢。

10.  4月22日------- 世界地球日

我想还你一片碧水蓝天

                              ———世界地球日专题有感 

高一(11)班  冯惠芳     指导老师:朱素娟

   今天是个特殊的日子——世界地球日。

  首先,我想感谢地球,感谢地球给我们提供了一个良好的生活环境,感谢地球像母亲一样养育。包容我们。

   在今天这个特殊的日子里,老师带着我们来到了生物基地。在梯田上,我们给玉米苗浇水,除草......看着日渐长高的玉米苗,心中萌生了从未有过的欣喜。正如那句话所说:“未曾浇灌过汗水,又怎能体会成果的甘甜。”

  这次活动使我受益匪浅。其中最令我难以忘怀的便是劳动换来的成功与快乐以及地球资源的宝贵。

  曾几何时,地球是一位拥有“花容月貌”的美丽姑娘,后来,她养育了一群孩子。如今我们长大了,可她却已渐渐憔悴。他辛苦培育我们,可我们是否真的用心关爱过她?我呼吁:我们要关爱地球,保护我们共同的家园。珍惜地球母亲给人类的馈赠,珍惜合理的利用资源。让绿草铺满大地,让地球不再痛苦!

(建瓯电视台记者陈凡采访建瓯一中生物组实践基地)

11. 4月24日-------开展第二次追肥治虫活动

4月24日下午,我校生物组的“实践型生物课堂的构建研究”积极开展了第一次追肥治虫活动。活动参与人员有:高一学生、张晖老师、农业站站长及高一生物教师等。

农业站站长指导学生认识玉米常见病虫害的防治,认识发病规律,采取相应的防治措施。学生再次追肥后要及时覆土、追肥后不要马上浇水及如何让肥料最大化发挥作用,需要加强病虫害监测预报等。

 

 

 

12.5月15日-------开展第三次追肥治虫活动

5月15日下午,我校生物组的“实践型生物课堂的构建研究”积极开展了第三次追肥治虫活动。活动参与人员有:高一学生、张晖老师、甘大清技术员及高一生物教师等。

玉米进入穗期,这一时期是玉米一生中生长发育最旺盛阶段,也是施肥的关键时期。该阶段学生们主要是追施氮肥,提高春玉米的产量。注意提醒学生们要科学施用农药,掌握合适的施剂浓度,均匀喷洒在上部叶片上,不重喷、漏喷。通过三次的追肥让学生意识到种植作物要耐心,要坚持。就像做实验一样也要细心坚持。

13.5月24日-------《生态系统的结构》课堂实录

5月24日张小丽老师以建瓯一中后山基地的玉米地生态系统为主线,开设一堂学案导学的《生态系统的结构》公开课,学生积极性极高,师生配合默契,效果显著博得一致好评。

14.6月15日-------成果拍卖会活动

6月15日学生展示番茄、玉米等成果,体验丰收的喜悦!采取“你问我答”论文答辩式,学生汇报参与过程的疑惑和感悟!在活动过程中,学生对自己的活动过程进行回顾、总结、反思,有利于在交流时相互启发,也有利于小组成员认识合作的必要性。通过活动报告、调查报告、调查表、实物标本、活动日记、活动记录、手抄报和展板等等多种方式表达自己的活动成果,鼓励学生把自己的感受、发现、成果主动在班级里的同伴们展示,分享活动的快乐。

 

(老师和同学们体验丰收的喜悦!)

你问我答知识竞赛现场精彩纷呈)

 

15.7月3日-------阶段性成果颁奖

同学们通过观察日记、实物标本、过程照片、活动简报和展板等多种方式表达自己的活动成果,对自己的活动过程进行回顾、总结、反思,意识到合作的重要性,并将自己的感受、发现、成果主动在班级里的同伴们进行展示,分享活动的快乐!本次被评选为“优秀积极分子”共计131人高一75人、高二56人,颁发奖状及适当物质鼓励,激励同学们再接再厉!

七、课题研究成果

(一)构建“实践型”课堂教学模式

根据教学目标和教学内容、学生现有知识背景和能力状况,将所要学的知识通过实践活动情境化。从学生实际出发,以问题为中心,以思维为主线,以解决问题的多样化活动为中介展开教学,促进学生养成良好的学习习惯,发展学生的问题意识和创新精神。

(二)促进教师的专业成长

教师改变了教学观念,积极探讨各种教学方法,能依据学生的特点和学习内容的性质为学生提供针对性的指导,突出学生主体,尊重个体差异,做到教与学合一。突出对新课程实践型生物课堂的研究,搭建教师专业发展的平台,提升教师的教学素养、构建教师专业发展的模式,促进教师的专业可持续发展。

(三)促进学生的全面发展

新课程强调学生主体地位,突出对新课程实践型生物课堂的研究,促使学生形成多元化学习模式,完善学生的学习品质,逐步培养学生的终身学习的学力。实践型课堂能够提高学生上课的效率,提高课堂利用率,增加学生动手机会,促使学生既学到了知识,又学会了学习,学生学习成绩有了明显的提高。

(四)促进学校的特色发展

课程是学校特色的集中表现。构建校本化国家课程研究体系的过程,就是认真落实学校办学理念,促进学校办学特色发展的过程。后山基地具有其独特的魅力,在高中生物课程将义务教育基础上,进一步提高学生的生物科学素养,尤其是发展学生的科学探究能力,帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系,增强学生对自然和社会的责任感,促进学生形成正确的世界观和价值观。