新课程下的课堂教学评价
2016年03月23日 来源:网络 作者: 浏览次数:975

关于课程评价改革,《基础教育改革纲要(试行)》明确指出:“建立促进学生全面发展的评价体系,评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展的需求,帮助学生认识自我,建立自信。建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析和反思,教师通过多渠道获得信息,不断提高教学水平,”对于课堂教学评价,就应该按照《基础教育课程改革纲要(试行)》和《全日制义务教育教学课程标准(实验稿)》中所明确的要求,从对课堂教学评价入手,评价每一节课。如何评价一节课是否取得成功,总体来说看其是否有助于促进学生的发展,是否有助于促进教师自身的教学水平的提高;是否有助于改进教学实践的功能。具体来说我认为有以下几个方面:

  一、体现教师新的教育理念

  一堂课能反映出教师的教育理念。随着课程改革的深入,对教师课堂教学的评价。关键要看教师的教育观念是否更新。教师在课堂教学中,既要重视教师的教,更应该关心学生的学,要促进学生在知识与技能发展的同时,促进学生态度,情感和价值观等多方面的和谐发展;要重视对学生学习过程的评价,强调评价的诊断功能和促进功能,注重学生的发展过程。课堂教学中,教师要体现自己教学的灵活性和开放性,弘扬自己的教学风格,改革过去教师被动接受评价的局面,注重教师的自我评价,并将自评、他评有机地结合起来。

  二、体现教师的创造性

  我国作家苏灵扬说:“教师之所以称艺术家,是因为教师的劳动本身就是创作,而且比艺术家还富有创造性。”这是因为教学艺术创作的“产品”是富有思想、个性、情感的人,他具有完善的人格,教师所面临的是活生生的人,这就要求教师在教学中不能墨守成规,每一节课都要有创新。教学内容、方式和方法都要因人而宜,教学中没有一套现成的模式,要求教师具有一定的创造性,。教师的创造性体现在教学准备,教学设计(教案设计)和教学过程中,在教学准备阶段,教师如同导演处理剧本一样,是个艰苦的创作过程;在教学设计阶段,教师如同设计师,只有精心设计,才能达到预期的目标;在教学实施阶段,教师如同军事指挥家,能创造性处理课堂教学中的变化。

  没有教师创造性教学,就没有课程改革,所以对教师的课堂数学评价标准,只有灵活、开放、鼓励教师发挥个人有风格,才能发挥教师的创造性,才能促进教师在课堂教学中不断探索、反思、提高。

  三、能创设情境,激发学生学习兴趣

  布鲁纳说:“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”因此教师在教学中应充分利用学生的生活经验,设计生动有趣的教学活动,如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等,激发学生的学习兴趣,让学生在生动具体的情境中理解和认识知识,鼓励每一位学生动手、动口、动脑参与学习过程。能否调动学生的学习兴趣,是课堂评价的主要内容。

  创设情境,一是教师要通过语言艺术和非语言艺术(眼神、手势、头语、体态和表情),营造一个宽松、和谐的学习气氛,使学生在探索和学习过程中产生丰富的情感体验,如老师善用“摹状手势”进行模拟,既给学生一种可感的形象,又使课堂教学气氛十分轻松。二是与生活紧密相联,创建生活情境。如让学生参加社区活动,增加学生学习课本知识的兴趣。三是将教材中的教学内容设计成故事、游戏、竞赛等,激发学生的学习兴趣,使学生学得轻松、玩得愉快。

  四、能引导学生自主、合作、探索性学习

  “授之以鱼,不如授之以渔”。课堂教学评价,还要看教师在教学过程中,向学生提供从事教学活动的机会,帮助学生在自主探索和合作交流的过程中,真正理解和掌握基本的知识与技能,思想与方法,获得广泛的活动经验,学生是学习的主人,教师是学习的组织者、引导者和合作者。如老师在教学中进行了座位方式的改革,打破了传统的“秧田式”排座方式为“马缔式”,这种方式为学生提供了一个轻松、自然、和谐、活跃的学习环境,有利于学生互相发表自己的意见,并与同伴进行交流,在思考与交流的过程中,教师走下讲台,指导学生分析、解决问题。

  五、能注重学科课程的整合

  1、要注重信息技术与学科的整合。首先要评价教师的整合能否依据教学内容。如教学中概念、法则和公式都比较抽象,要经过分析、比较、综合等一系列复杂的思维过程才能理解,教师就应提供生动、形象、富于变化的多媒体教材,帮助学生理解;其次要评价教师是否依据学生的认知特点进行整合,低年级多媒体教材要生动形象、突出重点,色彩鲜艳,最好配以动画。

  2、注重教学学科与其它学科知识的整合。新课程改革注重学科之间的整合,综合课程是以分科课程改革者的面孔出现的,它针对分科课程分科学科过度精细的倾向化,力主打破传统学科的界线,它适合科学技术日益综合化的需要。因此,课堂教学既要体现它自身的特征,维持本学科原有的独立状态,又要注重学科知识之间的整合。

  来源:阳光数学——谢立光工作室