《高中数学新课标》的核心是改革教与学的方式
2018年07月13日 来源: 作者: 浏览次数:990

学生在学习过程中,即要按照规定系统接受人类积累的间接知识,又要发挥学习的主观能动性。多样的学习方式,因此《课标》就倡导自主学习、合作学习、探究学习,多样的教与学的方式。

  自主学习是相对于被动学习而言,被动学习是一种过于强调接受学习、死记硬背、机械记忆,是完全被动接受未知知识的过程,是外在压力作用的结果。被动学习是客体行为,是将学习内容以定论的形式直接呈现给学生,由学生接受定论,无须体验、感受、品味。自主学习是学生自主参与、乐于探究、勤于动手,是学生自己探究获取未知知识的过程,是内在需要的结果;自主学习是主体行为,是将学习内容以问题的形式间接呈现给学生由学生去探索未知,体验过程,感受挫折,品味生活,享受成功。

  把由单一学习转变为合作学习。在我国的中小学,由于过多地强调竞争,致使在个体学习、合作学习的组织中,后者没有受到重视,学生往往视别人的成功就是自己的失败,自己的成功就是别人的失败。在这样一种氛围中,学生形成一种扭丑的竞争意识与之相应的利己行为。

  提倡合作学习和交互式教学。通过“小组合作产生的解法一般来说比一个人产生的解法要好一些,而且小组活动对长期学习产生积极的作用,一种平等的合作,会有利于观点的转变”,合作意识和合作行为集中表现为社会交往意识、社会角色规范和社会交往技能。合作交往是作为过程展开的,具体概括为“倾听、交流、协作、分享”。

  教学中合作交往的形式有两种:师生交往和生生交往。从性质上看,师与生在教学活动中是相互依存的——没有学就没有教,同样没有教也就没有学。师生间的交往,应以学生发展为目标。这是一种相互接纳、相互理解、民主平等、相互促进的和谐关系。生生合作是一个班级内部的学生在一个平等基础上的交往互惠。

  由被动学习转变为探究学习,课程改革的核心环节是课程实施,而课程实施的基本途径是教学,因此课程教学的质量关系到课程改革的效果与得失。长期以来导致数学学科的内容与学生的成长缺乏内在的联系,课堂教学内容脱离学生生活的实际,成了与学生日常生活隔绝的一个专门领域;同时割裂了抽象的书本知识与人们发现问题,解决问题,形成知识过程的丰富、复杂的联系,教学过程被庸俗化为无须智慧的努力,只需听讲和记忆就能掌握知识,造成学生对知识的理解处于“知其然而不知其所以然”“知其之所在而不知其之所来,更不知其所去”的状态。其后果造成了学生虽有很强的认知能力,却不能深刻领悟数学知识所蕴涵的数学思想和数学方法,也无法理解数学科学的理性精神,也谈不上在现实生活中灵活运用数学知识。因此,我们的师生必须努力改变教与学的形式。

  湖南省汨罗三中 郭凤玲

  来源:发展导报(太原)