赢在起跑线上——浅谈综合实践活动的选题
2015年11月08日 来源: 作者:新塘南塘小学 柯丽娜 浏览次数:1224

内容摘要:在小学教学中,综合实践是一门“不一样”的课,它具有很强的实践性。由于“不一样”,综合实践得到学生的普遍欢迎,但也是因为这一“特殊性”,综合实践的课堂效果和教学质量是多变的。它可以是有趣、鲜活,但也可能是沉闷、乏味的,这取决于教师的引导作用。本人认为,教师在此的引导作用,以选题为关键。选题,这一综合实践课程的起跑线,是决定课程成败的关键第一步。

如何进行有效的选题,可从这样三个方面着手。一是从学生的兴趣爱好出发,将选题的主动权交还给学生,让学生自己选感兴趣的题目,这样容易激发学生主动参与的意愿,让学生“动起来”,有助于确保课程的有效开展;二是从身边实际出发,无论是家庭、社区或校园,都可以是综合实践选题灵感的来源,因为贴近学生的生活实际,学生容易产生对课程的切身感受,让知识快速回归生活、影响生活;三是从学科的整合出发,引入其他学科,开辟新的教学思路,使综合实践课程的内容更加丰富,同时也达到扩展学生知识领域的目的。

 

关键词:综合实践  选题  兴趣 生活 整合

 

说到综合实践课,常听到学校同仁的感言:这个主题,学生动不起来,而且既劳财又伤神。事实证明,综合实践的选题,是其首要环节,在一定程度上决定了活动的成败。作为学生的引路人,我们必须想方设法,引导学生选择正确的主题,迈好第一步。

    一、赢在兴趣,从“心”出发

    在现实中经常看到有的老师为了省事,以老师的身份,越俎代庖,为学生拿下了主题。然而活动真正开展起来,学生却索然无味,即使喊破了喉咙,耗尽了体力,学生仍然“动”不起来,结果只能事半功倍了。追根刨底,还是学生对活动缺乏兴趣。所以教师在确定活动时,应把主动权交还给学生,选择学生感兴趣的主题,使学生能够积极主动地投入到活动中来,激发学生参与活动的热情,保证后续的活动的顺利开展。

如何引导学生选择自己感兴趣的主题,教师就得下一番苦功去研究了。首先要先了解学生的兴趣爱好,这就要求教师不但要有耐心,而且要有敏锐的洞察力。

上学期,我教四年级的综合实践,但我对这班的学生并不了解。在开展活动之前,我先利用课余时间与学生聊天。通过交流,我发现这班的学生活泼好动,好奇心较强,我就在琢磨:所选的活动是否能投其所好,既能动手实践,又能在游戏中获取知识。经过一番筛选,我和学生们共同商讨,最终确定了《我来玩鸡蛋》这个主题。活动中,学生兴趣盎然,始终热情高涨,特别是设计鸡蛋保护壳这个环节,学生所设计的方案多种多样,达到了预期的效果。

虽然,在了解学生兴趣时,我用了大量的时间跟精力,但事实证明,这是值得的,因为我把大量的非学生感兴趣的主题都拦在了综合实践活动的门外,赢得了学生的“心”。

  二、赢在生活,从“近”出发

    生活是知识的宝库,四季变换,万物兴衰,人生哲理,无不蕴含于生活之中。让实践活动面向生活,从身边出发,就能使活动如生活般充满乐趣。

1、从家庭生活入手

人生处处皆课堂,家庭更是学生的第一个课堂,而且是一块非常好的“实践基地”。我们也知道,现如今人们的生活水平提高了,家中的小皇帝、小公主更多了,这些学生衣来伸手,饭来张口,依赖性强,一些生活的基本技能都不会。那如何让学生掌握生活的本领,学会爱自己的父母?我设计了《最拿手的家务》这个活动,要求学生在家里帮父母做家务,可以是擦擦桌子,拖拖地板,为父母叠被子,缝缝纽扣,炒炒菜等等。虽然这些都是司空见惯的事情,但学生做起来却是笑料百出,不是打翻了水,就是扎到了手,但学生最后都在家长的帮助下顺利地完成了。在成果展示那天,学生纷纷发表感言:“我会炒西红柿了,我知道妈妈做菜很辛苦,我以后会做给妈妈吃!”“我以后会帮妈妈拖地板了,我很开心!”我心里感到欣慰。学生在家庭这一实践基地中,不仅锻炼了能力,还感受到了劳动的艰辛,更重要的是,他们懂得了父母的辛苦,懂得了应该感恩父母。

    2、从社会生活入手

    陶行知说,“要做,要真正地做,只有到社会上去,以社会为学校,这样教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的环境,都可以大大增加,学生先生也可以多起来”。综合实践更应该回归社会生活,到社会生活中实践。

我们校园附近有好几个砖厂。平日里,站在操场上,能看见从大大的烟囱里冒出的滚滚黑烟。面对这一现象,我和学生共同探讨,确定了探索的主题《“砖”的诉说》。学生分成几个小组,分别到实地进行探访。有的走进砖厂,了解砖的材料、制作过程;有的还来到了农田,对被破坏的土壤进行照相取证;有的采访社区的老人,作问卷调查;有的上网查询空心砖,了解这种新型砖的利与弊。通过比较,学生了解到了红砖的危害,一致呼吁群众使用空心砖。

3、从校园游戏生活入手

    课间十分钟是学生最喜欢的时刻,学生的游戏更是一天一个玩法。我们可以从学生的课间生活入手,把其有针对性地引入到综合实践中来。

    我校的操场上,晴天,尘土飞扬,雨天更水漫金山。但这丝毫淹灭不了学生课间活动的热情。学生在雨中转着伞,任凭雨水打在伞上,溅起朵朵水花。是呀!雨伞除了用来遮阳避雨,它还有什么作用呢?它还有哪些玩法?它经历了哪些变化?围绕这些问题,我设计了《探索雨伞》这一活动主题,学生积极参与,思维活跃。很多学生设计了自己喜欢的伞,有的学生还利用废弃的雨伞,把伞柄制成小树工艺品,伞面缝制成零钱包、布娃娃的衣服。在这个活动中,学生真正动了起来,上网查询资料的能力,动手操作能力以及创新能力的培养都在默默地行动,而他们却感到轻松、愉悦。

老师要有一双锐利的眼睛,善于发现身边有价值的问题,让综合实践从身边的生活出发,回归生活,赢在生活。

三、赢在整合,从“学科”出发

    各学科课程有着自己独特的价值,但学科知识并不是学生唯一的学习资源。重视学科知识,将学科资源与综合实践活动内容进行一体化设计,可以扩展学生的知识领域,提高学生的综合实践能力。

 例如在先前的《玩鸡蛋》这一活动中,学生手握鸡蛋,鸡蛋却不会破,对此学生产生了疑问。基于这一问题,我和学生又延伸了一个新的活动主题《鸡蛋的秘密》,这破解鸡蛋的秘密,就得与科学实验相结合,通过“笔插蛋壳”、“水滴蛋壳”以及“灯泡钉钉子”让学生学生认识到拱形原理。

再如,综合实践活动与思想品德课相结合,这样的尝试是对综合实践活动课程资源的必要补充,学生通过实际参与活动,动手动脑,以自己的直接体验为基础形成内化的道德品质。比如,四年级品社《家乡的水》,这就是一个很好的综合实践活动的主题。活动中,学生分成了几个小组进行调查探究。第一小组了解家乡取水方式的发展史,通过走访调查,学生了解到,人们先前用的是井水,后来钻井取地下水,而现在大部分的人用的是水厂里的自来水;第二小组考察路上遇到的井盖,看一看井盖上刻的字,有的来自自来水,有的来自污水;第三小组网上搜找自来水工程的建设资料;第四小组调查家庭一天的用水量。活动结束后,学生不仅感受到了水资源的匮乏,同时也感受到了家乡的建设的飞跃。是啊,实践活动与思品课堂相结合,学生不但形成了环保的意识,更是学会了进行探究活动的方法。

作为综合实践活动课程的实施者,我们应本着“一切为了孩子,为了一切孩子,为了孩子的一切”的思想信念,带着热情,引领孩子们选好活动主题,赢在起跑线上。

 

参考文献:

[1]中国教育学会小学教育专业委员会. 吉林省教育科学院. 综合实践活动如何选题[J]. 现代教育科学(小学教师),2011

[2]谢广田. 蒋璐敏. 小学综合实践活动课题研究与论文写作[J].浙江大学出版社,2009