小学综合实践活动课程关键能力培养主题沙龙
2016年01月16日 来源: http://zhsjhd.jssjys.com/Html/Article/1415/ 作者: 浏览次数:1055

一、综合实践活动核心能力目标有哪些?他的独特性是什么?

主持人:各位老师,《义务教育阶段综合实践活动课程目标》提出了能力目标,代号N。能力是什么?能力,是完成一项目标或者任务所体现出来的素质,人们在完成活动中表现出来的能力有所不同。能力目标并不是综合实践活动学科的首创,其他学科就有知识与技能目标。那么国内外与综合实践活动相似的课程中能力培养目标有哪些?我们综合实践活动课程又可以培养学生的那些能力?这些疑虑,就请无锡的谢建老师为我们指点迷津吧。

主持人:是的,能力千千万,不同的教学内容、不同的学科在培养学生能力目标方面必然有其独特性。这独特性也就体现了学科的价值性。在饮料中的学问一课中,李老师设计了多次观察,尤其是指导学生观察各种添加剂的环节,教师对学生观察的要点、观察的方法、观察的注意点都进行了细致的指导。有老师提出这样一个问题,就学生的观察能力培养而言,这种观察指导,与科学学科中的观察指导在目标上有何区别呢?

唐晓勤: 观察使学习的重要途径,很多学科的课程标准钟都有对观察的要求,以科学学科为例,科学学科与综合实践活动课程都鼓励学生通过探究活动观察生活,发现问题,科学探究不仅涉及提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动,还涉及到对科学探究的认识,如科学探究的特征。
  科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动,在小学阶段,对科学探究能力的观察、实验、制作的要求如下:

具体内容标准

活动建议

5.1 能用各种感官直接感知自然事物并用语言或图画描述所观察的事物的形态特征 。

·对动物、植物、水、空气、岩石等外部形态特征进行观察与描述。

5.2 能用简单的工具(放大镜、显微镜等)对物体进行较细致的观察,并能用图和 文字表达。

·对花的构造、细胞等进行观察,并能画图和用文字说明。

5.3 能用简单测量工具(尺、测力计、天平、量筒、温度计、秒表等)对物 体进行定量观察,采集数据,并作简单记录。

·测量物体长度、重量、温度等,并用计量单位作记录。

5.4 能用简单器材做简单的观察实验,并作实验记录。

·杠杆平衡实验、斜面省力实验、种子萌发条件对比实验等。

5.5 能做控制变量的简单探究性实验,会设计简单的实验报告,绘制简单图表。

·探究小车运动速度与载重量的关系;探究电磁铁磁性大小与哪些因素有关系 。

5.6 能制作简易科学模型。 制作岩石标本,昆虫模型,火山、地层模型等。

·探究小车运动速度与载重量的关系;探究电磁铁磁性大小与哪些因素有关系 。

5.7 能综合运用所学知识,制作带有创造性的科技作品。 起重机模型、生态瓶能量转换装置等。

·探究小车运动速度与载重量的关系;探究电磁铁磁性大小与哪些因素有关系 。

科学观察的标准所涉及涉及内容主要为自然领域的探究

具体的内容标准有对应的教材支撑。

我们已经研究的课例包括通过实验指导学生自然观察的《种子的秘密》、《吹泡泡》、《神奇的蚂蚁》,在考察活动中培养观察能力的《南京奥体中心西部健身园考察》、《三小学生公厕的考察》,通过解决实际问题培养观察能力的《七巧板》、《小小采购员》等,还有我们设计了一系列的游戏课,在游戏的各个环节,我们都鼓励学生通过观察发现游戏规律,在此基础上展开游戏。

主持人:确实如此,如果我们不能正确认识综合实践活动能力目标与其他学科能力目标上的关系,在设计活动时,往往存在两极分化现象,要么把综合实践活动等同于其他学科,要么完全割裂。那么研究以来,你们的学生在观察能力方面有了那些提升呢?通过研究,我们希望学生能够在哪些方面得到提高。

陈洁:这点我来联系我们课题组的研究来谈一谈。首先是学会观察记录,具体到各个年段的目标是:

(1)对于三年级而言,学生在观察后,明确地知道我要记什么?四年级学生在小组合作观察活动中,记录力求客观、真实和及时;五年级学生能够详细、有序地记录观察结果;六年级的每个孩子都积极参与观察与记录中,应该做到客观与真实。

(2)在观察与记录之后,还需要正确的表达与交流:

三、四年级在小组合作观察活动中,积极的向同伴汇报自己的观察结果;认真的倾听同学的汇报;五六年级学生能够客观的描述观察对象,不掺杂个人的猜想和推论。

观察能力的提升也包含学生思维能力的深化:

三、四年级学生能够迅速地观察,抓住事物的主要特征,得出正确的结论;五、六年级学生能够仔细全面地观察,不遗漏主要细节;并且发现事物间微小差异,提出自己的疑问。

最后,还希望能够提升学生的意志品质:

三、四年级能经常有目的地去观察生活中的某些物体或现象;五、六年级学生能对复杂事物能耐心持久地观察,较好地完成观察任务;并能够把观察方法运用于解决其它问题。

以上都是我们通过研究、反思,所拟定的观察能力的分层目标。

二、能力目标的分层描述,如何实施?

主持人:感谢你们的研究,为我们接下来对其他能力目标的培养提供了可供借鉴的经验。在陈老师的表述中,多次提到三四年级、五六年级。我们知道能力目标与其他目标一样,需要不断积累,有一个逐渐递增的过程。这次颁布的义务教育阶段综合实践活动课程目标中,最鲜明的特点就是将能力目标分层描述,这让我们广大教师在制定能力目标时,参考意义更大。就大家刚才所说的观察能力,在设计某一活动时,考虑到具体的年级和具体的内容,我们该如何把握这个度的问题。

唐:吴和平,我来推荐一下,陈洁老师曾经在市级活动中上过一节观察课——《有趣的纸》,这节课给我们留下了很深的印象,很多老师课后都仿照陈老师的设计思路,对学生进行观察能力指导,成为了一个经典案例。

陈洁:谢谢唐老师的夸奖。我一直以为教育发展的原动力和终极指向始终是人(学生)的发展,学生现实的知识基础与能力需求是我们设计课程规划、选择教学内容、确定教学目标的最根本因素。我就此课谈一谈自己的体会:

在设计教案前,我必须要思考三年级的孩子观察能力大概在什么样的层次?哪些观察方法对他们是有用的?最佳的训练途径又是什么?于是我开始调查,采访了三年级的各学科教师,同时也翻阅资料,力图地运用理论与实践经验相结合的方式揭开我的疑问。结果,我发现三年级孩子的观察能力具有以下三个方面的特点:

  一、三年级是孩子观察能力发展的转折阶段,孩子的观察精准性有了一定的提高,但是观察时间较短,受兴趣影响很大;

  二、三年级的孩子的观察仍然较为凌乱,不系统,没有顺序;

  三、关注表面的、明显的、无意义的特征,而看不到事物之间的关系;

基于这样的发现,我确定了这节课我需要教给孩子的方法:比较观察、细节观察。怎么教呢?我产生了这样的思考:

(1)孩子观察训练的对象应该是有趣的。

上课伊始,出示纸箱,让学生思考:有什么办法不打开纸箱却能够猜到纸箱里的东西?孩子们用手掂、用手摇、听声音。目的在于告诉学生:除了用眼睛看,其实我们还可以调动其他的感觉器官来观察。

紧接着,采用开火车的方式让学生从纸箱里依次取出不同类型但又好看的纸:美工纸、包装纸、白纸、皮纹纸、瓦楞纸、卡纸、素描纸、牛皮纸、皱纹纸、吹塑纸……说说纸的特点和用途。意在让学生运用不同的方法去观察这些纸。如:用手甩、用耳朵听、用手掂、用手摸等等。

然后,我让学生单独观察白纸,用刚刚用到的观察方法发现白纸特点,然后再运用比较白纸与其他纸的方式发现白纸更多的特点。

(2)孩子观察训练的过程应该是自发的。

为了教会学生细节观察的方法,我演示了一个魔术“穿纸术”。让孩子们观察老师的每一个步骤,将老师剪刀的运动路线画出来,并配上简单的文字介绍。由于有魔术的情趣引领,孩子们自发地将枯燥的观察完成得非常出色。

然后,我还让孩子们按照绘制的路线来剪,最后再让成功的孩子和不成功的孩子都来谈一谈实践经验,从而更深刻认识比较观察、细节观察的价值,为今后的观察方法的实践运用铺平道路。

主持人:陈老师很有心,在设计活动初,就对三年级学生的观察能力有了了解,从而针对性的设计观察活动,如果每一次活动我们都能这样面向学生,那么综合实践活动能力目标一定能顺利达成。提到能力就不得不说方法,这两者是相辅相成的,有了一定的能力才能运用各种方法,在运用各种方法的过程中,才能提高学生的各种能力。那么我们如何在各种开展方法指导的同时,培养各种能力目标呢?

石莉:其实观察不仅局限于对某一事物的观察,它还包括实践活动中的现场观察。以四年级的主题活动《一张报纸》为例,同学们通过实地考察去了解报纸的诞生过程。而实地考察并不是一种单一的研究方法,它包括看、问、听、记、做、拍等多种形式,其中“看”主要指的就是现场观察。

我们在具体实施时,还需要注意些什么呢?

1.观察要注意顺序。为了更加全面细致地观察,我们常会采用从整体到局部的顺序。如去印刷厂现场观察,就可以先观察了解整个印刷过程;再重点观察某一个感兴趣的环节,如印报纸的纸张有什么特殊要求、彩色报纸是怎样印出来的等;然后再进行整理分析,得出观察的结论。   

2.观察要进行比较。最常用的比较方法有纵比和横比两种,如对于报纸印刷的观察,就可以采用横比的方法了解黑白报纸和彩色报纸印刷的不同流程。

3. 观察要启发思考。在现场观察中,要善于把观察与思考结合起来,才能捕捉到许多有价值的观察材料。如去报社现场观察,了解到有些稿件要经过五六稿的审核再能最终定稿,孩子们不禁生疑:主编审稿的标准是什么呢?继而进一步探究。
    4. 观察要做好记录。在现场观察之前,我们还要和学生一起讨论,设计一张合理的观察计划表,便于学生记录和后期的信息整理与分析。

唐:我来补充一点,到了高年级,学生研究的兴趣由人与自然领域,渐渐向人与社会领域转移,研究的对象也由相对静态的人、物向各种动态变化的社会现象过度。借助对各种现象的观察、分析,可以帮助学生更好地寻找发现问题、解决问题的方法与途径。

例如在《三小浪费现象的研究》中,学生通过对不同班级,不同时间存在的浪费用电现象的观察记录,比较分析中,发现每次第二节课后很多班都有不关投影的现象最严重,在对比观察了课程表之后找到了问题存在的原因,并提出有针对性的改进建议。

通过这个案例我们可以看出,高年级学生已经能够结合多种因素对观察到的现象进行分析,并得出较为准确的结论。因此我们在设计高年级的观察指导时,要使用多种观察方式,在对动态的现象观察的基础上提高了学生的综合分析判断能力。

三、综合实践活动课程核心能力的培养与表现形式评价研究

主持人:刚才我们围绕观察能力的培养,结合具体课例谈了:综合实践活动观察能力培养的重要性,在不同年级的的侧重,也谈了如何在方法指导的同时,提升学生的观察能力。我们知道为了确保综合实践活动的顺利开展,在活动中需要培养学生的团队精神、培养团队能力,也就需要学生对活动合理组织与规划,那么我们该怎么培养学生的组织与规划能力?请连云港教育局教研室,周海青向我们介绍。

周海青:

四、为了培养学生能力目标而进行专门的设计开发。

主持人:周老师从组织与规划能力的基本内涵与价值;组织与规划能力的结构要素、形成机制与外在行为表现;组织与规划能力的年级目标要求;组织与规划能力培养的教学策略四个方面向我们详细介绍了学生的组织与规划能力如何培养,真是受益匪浅。另外,我发先在这次展示活动中,也有一种具有新意的能力提升专项训练课。当初设计这种专项训练课的用意是什么呢?请唐晓勤老师向我们介绍一下。

唐:在每次进行游戏之前,教师都安排了讨论环节,通过一次次的沟通与交流,确定本组完成游戏的策略;每一轮游戏过后教师也安排了一次交流,各组分享游戏成功的经验,最所有游戏环节结束后,教师安排了一次情绪分享,这种交流不仅是对本节课中所有经验的分享,更是对小组合作的鼓励。

沟通与交流对于研究性学习很重要,我们在获取信息的环节需要和人进行沟通、交流,在整理信息的环节也需要要和人沟通、交流,汇报阶段就更需要了。我们通过主题活动、和专项训练两种形式培养学生的沟通与交流能力。

2011年我区就开始着手通过游戏对(三年级)学生进行合作能力的专项训练,沟通与交流是其中一项重要的能力训练。

我们研究过的游戏有《同舟共济》、《智慧金字塔》、《搭纸桥》、等。通过游戏的各个环节,引导学生与本组同学通过不断的沟通交流,达成共识,解决问题,最后完成游戏。我们还设计了一节课《情绪卡的设计》,借助同学之间互相派发情绪卡的形式,鼓励学生积极的沟通与表达。

通过这种这种短小有趣的专项训练,有效的提升了三年级学生共同与交流的能力,合作与探究的兴趣,为后面开展各种主题活动打好了基础。

除此之外,这样的专项训也可以放在主题活动中进行,例如在“校园流行风”、“设计课间小游戏”等主题活动中,我们以游戏为载体,培养学生通过观察现象发现问题,通过收集信息设计游戏,通过实践探索、不断创新改进游戏,使学生各方面的能力综合提升。

总的来说,这些年来我们一直从注意倾听、语言表达、理解他人、交流合作四个方面培养学生的沟通与交流的能力。

五、能力目标培养的策略和教师的作用。

主持人:虽然我们明确了能力培养方面需要有针对性的设计课程活动,需要关注不同年级的能力目标维度的同时,但不可否认,要培养学生的各种能力需要考虑到能力培养策略。在这一方面,有那位老师能与我们分享你的做法。

陈洁:就拿“沟通与表达”来说吧,它不仅仅只是我们综合实践课程需要关注、培养的能力,也是一种具有横亘在各个学科之间,被各学科所关注的一种指向儿童终身发展的学习能力。因此,在综合实践活动中培养这种能力是一项系统、开创性的工作,需要学校各个层面,如行政管理、年级组、教研团队、校本教研等支撑,只有这样,才能使以培养学生沟通与表达能力为导向的综合实践活动课程顺利开展。

在实践过程中,围绕着“沟通与表达”能力的培养,我们关注了以下三点:

(1)在研究性学习中,关注能力培养的环节。

    根据我校地处南京瑞金路这一繁华地块,与南京市地税局是共建单位这一有利条件,我在我校五年级开展了“走进地税局”这一主题研究活动。在参观访问之后,为了更好地帮助学生深入认识地税的作用,我在五年级组举行了一次辩论,让学生充当地税局工作人员与瑞金路上的商家,在充分搜集资料的基础上进行辩论,辩论的主题就是该不该缴税?研究活动结束后,我还带领学生在我校的晨会上,开展了“做一个纳税公民”的宣传演讲。

(2)在社团活动中,关注能力培养的契机。

    学校有一些固定的小社团,比如我校的文学社、舞蹈社团、合唱社团等会定期开展实践活动,如:外出竞赛、汇报表演、街头宣传等。我与我校综合实践教研组的老师们抓住这些契机,指导孩子设计活动流程、撰写活动串词、主持节目、听取观众意见以改进活动内容、进行街头调查等,锤炼学生的“沟通与表达”能力。

(3)在班队工作中,关注能力培养的开展。

作为中队辅导员,在班队工作中也会有不少适合训练孩子沟通与表达能力的契机。如中队主题会、每日新闻发布会、读书心得交流会、每周升旗仪式等,这些活动虽然小,但是却调动学生的参与积极性,能锻炼学生的语言表达能力。在这些真实任务的驱动和现实目标的引领下,学生的能力培养将会变得高效而直接。

主持人:确实,不同领域开发的活动内容,在培养学生能力上应有不同的实施策略。谈了这么多,我们都是围绕着学生,围绕着活动内容。实际上,达成学生的能力目标,教师有着不可替代的作用。在“沟通与表达能力”方面,教师该如何示范?

石莉:正如陈老师所说,各个学科在教学过程中都要培养学生的沟通和表达能力,而综合实践课的实践性、经验性,与生活、与社会的密切联系,注定了在培养沟通和表达能力方面会有特殊的贡献。那么在课堂上,教师如何发挥示范引领作用,提升学生的沟通与表达能力呢?

1、示范:教师的语言要简洁、清晰、富有条理性;学生在长期的模仿学习过程中,会潜移默化地受到影响。

2. 标准:教师应对学生活动中的表现有明确、具体的要求,让每个孩子知道活动的规则。所以我们在每一个活动开始前,总有明确的要求,特别是小组活动时,包括每一个组员的任务都会合理分工,这不仅扩大了参与面,也使得目标指向更明确。

3. 呼应:一节课上教师要不断地根据学生的回答和表现给予及时的呼应,或肯定、或表扬、或提示、或示范,帮助学生明确自己在表达中的优势和不足,促进能力提高。

4. 倾听:课堂秩序的良好,有利于学生、教师静心关注在说话的那个人,而不是大家争着说自己的。所以,我们开展小组之间、学生之间相互评价,让生生对话成为最常见的交流形式。

5. 合作:小组合作是学生沟通和表达的主阵地,同时也是沟通和表达最容易出问题的地方。所以,在小组活动时,规则意识就显得尤其重要。我们除了提出明确的合作要求,还应掌握一些有用的管理技巧。举两个例子:第一个是时间代币;也就是在小组合作的要求中规定:每人接到发言硬币的时间是20秒,目的是让那些喜欢说长话的人学会简洁明了地表达自己的观点;同时也给其他伙伴留下发言的时间。第二个技巧是发言橡皮,主要目的是营造小组内有序交流的环境,由组长给发言的组员橡皮,拿到橡皮的组员就可以发表想法,没拿到的就注意倾听,不能插嘴。

主持人:刚才大家提到一个观点:“沟通与表达,它不仅仅只是我们综合实践课程需要关注、培养的能力,也是各个学科所关注的一种指向儿童终身发展的学习能力。实际上,综合实践活动的八大能力目标中,不但有这种贯穿在学科间的目标,也有贯穿于各种活动中的目标,比如信息的收集与处理,虽然本次活动中没有作为研究的重点,但信息的收集与处理涵盖研究性学习的整个过程,我们在活动中该如何关注目标点与目标面的关系?

陈洁信息的搜集与处理的能力简言之,就是学生通过多种途径搜集第一手资料、并进行整理、加工并呈现的能力。这样的能力实践过程,与研究性学习过程相吻合,且贯穿始终。也因此,在综合实践活动过程中,对信息的搜集与处理,至少有三个方向值得我们思考:一是如何搜集信息;二是如何整理信息;三是如何呈现加工后的信息。

针对如何搜集信息,我谈一谈我们课题组的想法:

(1)互联网的优缺点:

互联网仍然是目前对于学生而言,是最方便、简单的搜集信息的途径。这是它的优点;但是它的缺点也很明显:易忽视研究过程、结果易雷同的途径。

   PPT2(1—15)请吴老师快速点击PPT 以“秦淮小吃”的主题研究为例,孩子们通过百度搜索,很快地完成了所谓的研究任务,并制作了PPT。但是这并不是他们真实的研究经历的体现。而仅仅只是一种资料的拼贴。

  PPT3(1—11)请吴老师播放,学生在这里显然做得是真研究。

(2)摒弃漫无目的地、缺少创造性地使用互联网搜集信息的过程,学会合理、恰当地借助互联网仍然是搜集、处理信息的必由之路。

要想合理、恰当地使用互联网,必须要有准确、恰当的任务引领,在这一任务的规范化要求之下,再去使用互联网才是合适的。PPT4(1)例如:基于目前家庭自助游已经越来越深入人心的现状,老师确定了“一起去旅游吧”研究主题。在活动中,选择了以“如何设计旅游攻略”为子课题,并结合“青奥会”这一真实且紧迫的大背景,设计了为青奥选手设计“南京一日游攻略”的研究任务。PPT4(2)在解决任务的过程中,孩子们首先通过小组合作,寻找值得游览的旅游景点,然后学会了基于网络环境的IPAD平板电脑上百度电子地图的使用,并利用百度电子地图,设计了前往各个景点之间的最合理的路线。

互联网仍然是目前对于学生而言,是最方便、简单的搜集信息的途径。

石莉接话:                 

搜集与处理信息的能力不是一节课就可以培养的,它应该贯穿于整个综合实践活动课程当中,在各个年段各有侧重点。下面就以“搜集与处理问卷信息的方法指导”为例,具体介绍一下我们在各个年段的分层落实:

三年级:分类整理、汇总统计

我们是在三下才涉及到问卷方法的指导,先是引导学生了解问卷的基本结构,学会设计简单问卷,然后进行问卷的发放和回收,再引导学生筛选出有效问卷,进行归类整理,用画“正”字的方法统计汇总数据。 

到了四年级,在学生已有能力下,可以指导他们制作简单的统计表,并进行初步的分析。在初步分析时,要求不宜过高,可以让学生直接从数据中发现信息,也可由此产生联想。

五年级主要引导学生合理选择绘制常见的电子统计图表,并根据图表进行具体分析。为了使学生表达更有条理,分析更加深入。在交流中,我们有意识地引导学生从“通过比较,我发现”、“通过推测,我认为”、“结合实际,我建议”这三个方面进行具体深入地分析。

六年级学生的能力相对较强,已经掌握了数据统计与分析的一般方法,这时需要引导学生将自己研究的过程、分析的结论以及自己的收获等,用文字叙述的方式表达出来,也就是撰写调查报告。

唐接话:刚才石莉老师介绍的主要是学生对于数据的分析与处理,在实际的研究过程中,我们需要处理的信息还包括大量的文字、图片信息,我主要谈一谈怎样收集、整理文字信息。

我们的文字资料无论是一手资料和二手资料,在收集与整理时都要避免一股脑的搬运所有的资料、简单的重复别人的观点。

首先我们要给学生工具,就是各种表格,例如采访记录表、观察记录表、资料收集表等等,中年段可以由老师带着学生设计,高年级可以让学生自主设计。设计各类表格的过程,也是对研究思路的一种设计与整理。

其次要教给方法,例如我们在记录采访内容时,不可能把所有内容写上去,这就需要指导学生采用提取要点的方式进行归纳。从原始材料中摘取与研究目的有关的主要内容,对资料进行简化。

再比如我们常常需要做文献研究,但常常一个问题,需要查阅多种资料才能找到比较满意的答案,怎样归纳概括这些文字,需要老师进行指导,对于观点相同的内容,可以合并,互为补充的内容,可根据实际需要提取,如果观点相反,就需要先记录下来,再用其他方法进行求证,重点要指导的是,所有查找的资料路径都要准确记录,方便自己和他人再次查找。

完整的文字资料要做电子存档,不方便电子存档的书籍类资料根据需要,可以拍摄照片或扫描后存档。

主持人:刚才我们大家谈的都是在培养学生能力目标时一些好的做法,以及心得、体会等。这些宝贵的经验对我们一线教师有很大的帮助。但是我想,各位在不断摸索学生能力培养的过程中,也应该遇到不少困惑,那位老师能够与我们分享一下?

陈洁:信息搜集与处理的研究过程中,我们也有一些困惑,主要有如下三点:

(1)如何给予信息技术以准确定位?

在综合实践课程中,四大指定领域即使拥有部分成功的实践案例,仍然处在实际的割裂状态,尤其是信息技术这门学科独立指向“信息素养”的培养,且有较完备的教学内容和教材体系,如何看待信息技术,如何给予信息技术以准确的定位是我们的困惑之一。

(2)如何把握学生能力培养的“度”?

搜集与处理信息的培养与提升,必然需要目标的引领,但是,在实际研究过程中,却没有明晰、详细的年段目标体系,教师心中没有年段目标,难以把握能力培养的“度”。

(3)如何基于标准评判学生的行为?

没有指定领域的层次体系、没有年度目标的层次体系,从而带来了评价标准的模糊乃至缺失。因为无法评价能力达成度,教师也只能在模糊中去判断学生的搜集与处理信息的行为是否符合自己模糊的标准,不能去准确地进行评判。

主持人:老师们,能力是人们顺利完成某种活动所必备的个性心理特征。任何一种活动都要求参与者具备一定的能力,而且能力直接影响着活动的效率。综合实践活动就能力目标的提出,一定会引领我们的教育更多的关注学生能力的培养。但是能力的类型是有差异、能力的水平是有差异、能力的表现是有差异的,所以学生核心能力目标的达成任重而道远。好在江苏省教研室一直在理论和实践上引领者广大教师,相信加上广大教师的不懈努力,义务教育阶段综合实践活动课程目标一定能达成。谢谢大家。