综合实践活动实施的有效性案例探析
2016年03月08日 来源:广州市综合实践活动教研网http://gzipa.guangztr.edu.cn/a/dianxinganli/20130316/679.html 作者:天河区教育局教研室 徐攀 浏览次数:851

2008年10月参加了广东省小学综合实践活动的研讨会,会议主题“常态、有效”,作为一门“新生儿”课程,讨论这些问题确实必要,从这两个词我们也能感受该课程的实施状态,与会者从不同层面进行了讨论,各抒己见,见仁见智。结果不得而知,也许我们都不期待结果,也许结果确实复杂,本人想谈谈“有效性”,仅仅是技术层面。

在谈这个问题的时候,我们必须回溯到“课程目标”,也就是说“目标达成”才是实施“有效”。(当然从功利主义来说“成绩”也属有效,但不是“课程特质”讨论的范畴)其中“综合实践最重要的目标是:情感的感受和感悟以及得到积极的提升。我想从几个案例谈这目标有效性的“达成”。

案例一、某一优秀教师开展的主题是《校园岗位》调查研究。学生在汇报阶段精彩纷呈,在学生汇报开展该课题的感受时有如下对话:

生甲:我觉得,保安工作很重要,也很光荣,我长大了要当一名保安。

师:好,不错

生乙:我觉得清洁工为我们付出了很多,我长了要当一名清洁工。

师:很好,当清洁工光荣。

生丙:厨房的师傅也很有奉献精神,我要当厨师

师:也很好,希望你的饭菜做的更加可口。

……

接下来,学生争向发言,都想当清洁工、保安等等,来表达自己积极态度。

案例二、某学校的主题《我市牛皮癣探究》,学生在汇报阶段,老师抛出了一个问题:发现贴牛皮癣,我们该怎么做?

生甲:我去檫干净

师:行,也是一种方式。

生乙:报警,怕他打我

师:也不错,有正义感

生丙:抓起来,送到派出所

师:好,表扬

……

接下来学生的发言,以正义之感,表达了自己的“行为”。

这两个案例,看起来、听起来都不错,积极向上。学生有感悟,有想法。但听后我在思考一个问题:难道我们教育的真实结果是这样的吗?

首先谈谈案例一,小时候我都接受了一种教育:劳动光荣、只有分工是不同,没有贵贱的差别,掏粪工无限光荣。今天来看这种理念的植入是成功的吗?每个人都可以反思下自己。其实这是“教条主义”的结果。我们不能反对学生立志以后当“清洁工”,但当学生在观察老师“需要”某种答案的时候,我们是不是从换一种态度去引导他们呢?如果一个主题开展完后,很多学生表达要当“清洁工及保安”之类,难道我们的教育是成功的吗,学生的体悟是深刻的吗?学生的价值取向是积极的吗?

再谈谈案例二,事后我问了执教老师一句:假如你面对别人贴牛皮癣,你会怎么做?老师说:我自己也怕报警更不要说当面制止。我们不会指责老师的虚伪或者卑微,这才是人性。如果真的有学生按照甲说的那样,可能那才是大问题。“见义勇为”我们也是有条件的在提倡。其实当时学生也在揣测老师“需要”的答案。但是这是老师要告诉学生去做的吗?

所以,当我们在引导学生情感提升的时候,“积极、有效”是我们的目标,但老师一定不要拘泥于“教条”,否则适得其反。

案例三、本次研讨会,东莞厚街镇桥头小学,有节开题课《厚街特产》,该课题完整展示了一个流程。对于一节观摩课,精彩之处应该是要解决别人困惑或难点。对于选题课我觉得要解决(展示)两个问题,第一是学生问题的产生及形成,第二是分组的有效。第一个问题反映了学生的思维特性和综合实践活动开展常态化(我在不做讨论)。在上课之前,我的脑海里就抛出了第二个问题,想看看老师怎么解决。结果是这个问题没有形成矛盾(或高潮),学生可能按事先定好的组别进行了分组。按常理,学生的分组应该是矛盾的集中点,曾有文章专门就学生分组进行过讨论,而且这个阶段可以反映一些问题和培养学生的情感。所以该开题课这个阶段的有效性生成没有体现出来。

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