对研究性学习和综合实践活动的反思
2016年05月18日 来源:http://blog.66wz.com/home.php?mod=space&do=blog&id=200383&uid=201544 作者:温州十六中张美枫 浏览次数:735

摘要:为了提高公民的科学素养,在学校开展研究性学习和综合实践活动,培养学生围绕课题开展研究,培养终身的学习能力。反思近几年我校开展的综合实践研究性学习活动,存在着流于形式而不是踏实的研究作风的现象。比如信息获得网络下载化,课题选择不现实化,报告结题议论文化等现象,通过评价表的制定规范综合实践的研究性学习,提出关注研究的过程重于研究结果的科研作风,关注综合实践研究性学习活动所带来的社会效益。

关键词:科学素养 研究性学习 综合实践活动

 

科学素质是公民素质的重要组成部分,国务院的《全民科学素质行动计划纲要》指出,公民应具备了解必要的科学技术知识,掌握基本的科学方法,树立科学思想,崇尚科学精神,并具备应用科学处理实际问题、参与公共事务的能力。培养公民这样的科学素质,做为一名学校的科学老师义无反顾的担负起培训的任务,特别是在研究性学习和综合实践活动中,指导学生获取科技能力,提高自主创新的能力。

随着时代的变迁,生活方式的改变和科学技术的突飞猛进,对每个公民都提出了挑战,客观要求社会的每个成员要具有健全的价值观和负责任的生活态度,学会认知、学会做事、学会与他人共同生活、学会生存的基本素养。认知强调的是学习中获得知识的手段,做事强调的是实践能力,共同生活强调的是合作和交往。新课改关注学生的综合实践能力的提高,开展了研究性学习以培养终身学习的能力。

近3年来,我校在高中阶段开展研究性学习课程,做为必修课,纳入学分评价,而且在初中也借鉴了高中的研究性学习课程,开展综合实践活动、利用假期提供课题,开展研究性学习,并借温州市的科技创新大赛和科技节,给学生于鼓励和支持。开展研究性学习或综合实践活动,它的设计初衷是美好的,我校就提出了开展这些科研活动时,力求加强学科知识和学生的经验、社会发展相联系;强调以问题为核心,解决问题能力的课程知识和综合实践活动能力相整合;软化学科界限,改变被动接受性学习为主动探究性学习,以培养终身学习能力。

做为科技辅导员的我在近几年参与我校的研究性学习和综合实践活动中,也看到了开展综合实践活动搞研究性学习某些具体操作方面的不足,通过反思工作以求工作效能的提高。

反思一:评价综合实践研究性学习的选题

综合实践活动研究性学习,是一种新颖的学习方式,它有它的目标和价值取向,不同年龄结构的学生,有他们不同的研究方向,有适合他们力能所及的研究课题。然而我们的学生提出来的研究性问题却大的惊人,比如《温州的文化》6个学生每人分别选择了温州山水、温州小吃、温州民俗、温州名人、温州民谣、温州文化历史进行调查研究,最后互相合作交流写出调查报告,由于选题太大,就让温州市有关这方面的专家来研究恐怕也得发上好几年时间,学生搞这方面的研究只能算是摘录了,学生也确实很努力写出了许多温州文化方面很实在的东西,然而这些东西并不是他们自己自主真正探究得到的,充其量只是做了一回编辑而已,学生没有到江心屿、南麂列岛等实地考察过,文章写的美,却不能算是研究性学习的结果。同样如果让学生背一段温州民谣,学生也背不出来,因此这样的“调查”对学生的能力没有提高,反而给人弄虚作假的感觉,有背科研事实求是的探究精神。因此学生在选题时要考虑到自己的知识结构,身心特点、生活阅历,抓住自己最感兴趣的问题,合理运用自己的知识储备,针对某一个问题,把课题做精做细。比如同样是《温州文化》六个学生要是只抓住江心屿的某方面知识一起合作来开展调查研究,可要比面面俱到的研究要好的多。

选题内容不现实化。人类知识五花八门,可归于两大类,即“显性知识”和“隐性知识”,传统的接受性教学大多给学生传授的是“显性知识”而忽略了“隐性知识”的学习。“研究性学习”可以弥补这一缺陷。从多方位多角度开展研究,学习具体的显性和隐性知识是件好事。但学生选题往往好高骛远,非要搞得个轰轰烈烈,追求什么轰动效应不可,结果研究来研究去,也没研究出什么个结果。比如有学生选《臭氧层空洞研究报告》做为研究对象,想一想学生能去南极或北极考查大气层臭氧层被破坏后造成的空洞吗?也有的学生结合中学课本的某些探究性课题开展探究,这本是很好的探究素材,可如果把简单的问题复杂化,那就符合科学探究的思维方式了,比如黑盒里有什么?非要探究个半天不可,打开来一看不就得了吗?电灯为什么熄灭呢?马上想到灯丝断了,非要探究出是否小区停电了,保险丝断了不可。这样的探究过于偏执。

也有学生选题很实际,确实可行。体现了综合实践研究性学习的重视应用,强调把学到的基础知识运用到了实际问题中来,解决生活中人与自然的关系,解决人与社会环保的关系,在实际问题中反思知识的获取,反思知识的运用价值,发展了主动探究和创新学习的能力。比如《龋齿的研究》,学生就到医生院的牙科,请教专家,走访病人,实验探究牙齿在酸性环境下被破坏的过程,总结保护牙齿的科学方法。虽然文章的表达一般,但他们的选题确实可行有探究的意义。还有学生同样是结合《科学》课本提供的探究性课题开展探究,如《自行车上的杠杆原理》结合课本的杠杆知识和实际生活相整合,加深了对杠杆知识的理解,虽然没有提出对自行车杠杆构造的改进方案,但他们的选题实在,没有泛泛之谈,这是获取科技知识能力,改善生活质量的课题是个好课题,为学生的发展自主创新打下了技术性的科研能力。另外也有学生选择《对毒品的调查研究》做为综合实践的研究性学习课题,“珍爱生命、远离毒品”“身心健康,破除迷信”,这样的课题对提高未成年人的科学素质,对社会负有责任感的课题值得提倡和研究。

鉴于学生在选题时的“空、大、偏”这样的情况,在尊重学生自主选题的前提下,有必要对选题进行必要的筛选,不然浪费了时间和精力而又无所得。建议我校今后的综合实践研究性学习活动中,首先向学生广泛征集课题,从学生中征集到的百来个课题中选出符合学生实际,又能通过一定的努力,获得有社会价值和科研价值的好课题,供学生参考对照。其次我校有必要根据每年科技创新大赛的不同主题,提出我校的研究性学习主题,比如安全教育、环保教育、节能教育等,学生围绕这样的主题开展研究性学习,即有科研价值又有社会价值。

反思二:评价综合实践研究性学习的过程和研究方法

我随机抽查了40份学生完成的综合实践研究性学习的报告,发现90%左右的学生他们的研究手段是从网络上下载下来的“成品”或“半成品”,然后略作加工和整合,真正属于自己的原创和探究实践过程却很少。这样的研究性学习行为和取得的绩效无法让人信服。学生重视的是收集信息和获取知识的能力,而相对的处理信息、分析和解决问题的能力比较缺乏。比如有个研究性学习小组,研究的是《环境对人的影响》洋洋洒洒上万字,从环境(社会环境、自然环境、家庭环境)对人的巨大影响,得出改变不利于人发展的环境,改善有利于人发展的环境的重要性。本来这样的课题这样的科研结论无可厚非,可是从他们获取的证据手段来看,大量的网上资料,故事欣赏堆积起来构成的研究性学习报告,反而大大降低了其研究性学习成果的评价,因为通篇看到了只是学生在收集信息上的能力,学生也设计了问卷调查,也设计了实验方案研究不良环境因素对人记忆力的影响,然而这些很有份量收集到的第一手资料,在大量的网上资料面前显得非常的单薄,自己研究的东西不突出,让老师看花了眼,不知学生想要表达什么。

在综合实践研究性学习过程中,要求广泛收集相关知识来加强课题的研究,可利用的资源可谓丰富多彩,除了从书本杂志上获得资料外,从人文的风俗习惯,社区环境,青少年活动基地、自然风光、科学实验等多种手段都可获得第一手资料,互联网给我们收集资料带来了便捷,但也不能充其量都是从网上下载的资料来做证据,更何况网上的资料有的不见得都是科学的结论。研究小组团结合作,充分利用可利用的资源,是他们自己亲身实践得到的东西,才是最有价值的资料。比如有的小组研究《生活垃圾对居民的影响》学生就到居委会、就垃圾处理场获取第一手资料,观察垃圾对自家和隔壁邻居生活的影响,学生通过这些方法的调查,开阔了视野,掌握了调查研究的科学方法。虽然文章写得还不够具体详实,但他们这样在研究的体验过程决不是从网上下载某些资料所能体会到的。

对中学生来讲,他们的研究性学习不同于科学家的“研究”。研究性学习只是学习方式上的一种转变,引导学生关注关注社会、亲近自然,在积极的研究问题过程中体验到解决问题的快乐和使命感,在不断的探究过程中,不断寻找解决问题的过程中,激发好奇心和求知欲。探究过程产生的兴趣应当比探究过产生的结果,对中学生来讲更有意义。关注学生的探究过程,做为指导师的老师就要担负起责任,和学生一起探究,在探究面前,老师和学生是处在同一起跑线上,指导师起到评价和督促,纠正的作用,许多学生用网上摘下来的文章滥竽充数,为交差而交差,这就是指导师没有及时的融入学生中,发挥自己应有的作用,是种失职的表现,有部分学生心理上怕老师,喜欢独来独往。我们在尊重学生选择的基础上,要明确告诉学生,“单干”不是综合实践研究性学习的方式,合作和交流是开展研究性学习不可缺少的环节,做为学生必须学会和别人合作,倾听别人的意见,从而提高自己研究学习的绩效。

如有的学生搞《光污染的研究》有的写《白色污染的研究》,由于是都是“单干”,没有和别的同学合作交流,尽管选题和研究结果很有意义,然而也不能获得高分。我们常说我们中国的孩子单个人的能力很强,可是把他们合作在一起,能力就不如日本和美国的孩子了。就象中国足球只知道自己带球,不善于和同伴互助共同完成传球这样更有价值的事。因此,指导师该出手时,还得出手,不能一味认同学生的自主探究,对他们缺少合作的探究要及时给予指正,对于探究过程的中的错误的观念和违背科学的做法,也要及时给予指导。只有真正重视科学的探究过程,才能改变学生在接受知识时只靠“背”功获得好成绩的学习方法,让学生真正体验到知识的获得过程比知识结果更重要的认识观。

强调活动过程的记录,以突出研究过程的重要性。

反思二:评价综合实践研究性学习的报告或论文

研究成果的展示剪贴化,高中生的文字功底比初中生要好,他们能用ppt制作华美的结题报告,能通过各种图片展示自己文采华美的一面。然而更多的初中生写不出像样的调查报告和论文,豆腐干大的文章居多。我随机抽查的40份文章,因内容空洞,有违背科学规律的文章一下子就被淘汰的有10篇。留下来继续拜读的文章中,我发现,初中生更适合写科普类的文章。比如有个叫邱丽娜的学生写《阿基米德真的能举起地球吗?》她通过计算得出阿基米德举起地球1厘米的话,要用掉31.58亿万年的时间,这样的科普类文章很有趣,也很有价值,可惜不符合研究性学习报告或论文所要求的模式。这样的文章还有许多比如《一顿木头和一顿铁块能用同样的力抬起来吗?》等等,因此在评价学生研究性学习结果时,是否对科普类文笔的文章也该给予中肯的评价呢?

然而有一类文章是不符合研究性学习报告和论文模式的,那就是议论文,许多学生交上来的是议论文,大谈特谈环境污染对社会对人类的破坏,通篇看不到他们的科学结论是怎么来的,看不到他们研究性学习实践过程给社会造成影响的描述。他们的议论文是种闭门造车的做法,违背了科研精神,也许在议论文方面可能勉强打及格,但在科学面前,在一切以事实为依据的科学面前,容不得内容空洞的泛泛之谈。

鉴于初中生的写作水平,我校有必要开展研究性论文报告模式写作的方面的指导讲座。在评价学生的的研究性学习成果时,不能只注重他们研究结果是否科学,更应当重视他们在研究过程在社会上所造成的影响。比如有个小组在研究《温州水资源污染情况》他们走访了污水处理厂,走访了环保局,在闹市区调查人们水资源污染的认识情况,组织公益活动宣传水资源保护的重要性,开展水污染后如何处理的实验方法。做为初中学生他们无法写出很有文采的调查报告,然而他们的实践活动给社会造成的影响程度,以及他们在实践活动中学会的与他人交流的情感体验,才是我们开展综合实践研究性学习真正目的。因此尽管该研究性学习小组写的文章不怎么样,然而还是在去年的水资源活动调查中获得高分而获得省一等奖的荣誉。

我们认为综合社会实践活动:体验过程第一位探究结果第二位。

调查研究为载体,从研究问题开始,作为解决问题的第一步,开展综合实践研究性学习是建立在真正“开放”的基础上,充分发挥学生发散思维的同时,培养学生多个培养目标。综合实践研究性学习培养了学生热爱家乡,关注社会,亲近自然的社会责任感和使命感,在综合实践研究性学习中还增强了学生的主体意识,激发了创新能力和实践能力,利用综合学科的知识清晰表达自己的观点。另外综合实践研究性活动是融入社会团体的一种活动,体会到了成功和挫折,团队的合作和互助精神,有利于学生的身心健康。

对我校开展综合实践研究性学习活动设计还应当注意以下几点:

1、开展讲座,指导学生如何开展研究性学习,如何按综合实践活动研究性学习的报告模式或论文模式写作,而不是简单把研究结果写成议论文或科普类的文章。

2、认认真真做好开题报告,选好要研究的课题,要按自己的能力做能可行性的某项研究工作,而不是空大假和偏。

3、在研究过程中,要选好组长,及时记录研究的过程和有关的科学数据,要及时和指导师联系,个别不善于和老师打交道的学生,指导师要主动和学生交流。

4、要有评价机制激励,对好的研究过程好的科研结果要给予表扬,对滥竽充数或为了应付交差而乱编的研究性学习要给予批评,把综合实践研究性学习纳入学分制。

5、要虚心学习,提倡合作精神,能利用社会资源,能寻求社会他人的帮助,对于学生写比较好的研究性学习报告或论文,指导师要帮助批改。

综合实践研究性学习是一门大工程,如果做得好的话,学生所学到的知识远远超越了课本,就像我们的神舟飞船神游太空一样,和同美国人相比,我们似乎慢了。然而龟兔赛跑告诉我们,乌龟虽然有点慢,但方向对头,迟早我们也会赶过跑在我们前头的那只兔子。综合实践研究学习有利于公民的科学素养的提高,值得广大科学工作者不断的努力完善。